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关于语文教改函授毕业论文范文 与高职大学语文教改困惑与可行性建议探析相关学士学位论文范文

版权:原创标记原创 主题:语文教改范文 类别:论文模板 2024-01-26

《高职大学语文教改困惑与可行性建议探析》

本文是关于语文教改函授毕业论文范文与大学语文和可行性和高职有关学士学位论文范文。

高职院校的大学语文课程是为非中文类专业学生开设的必修公共基础课程,旨在发挥语文工具性及人文性作用,而近几年来,高职院校的“大学语文”课程出现了被边缘化的现象,大学语文课程的作用是什么,又该如何走下去呢?

1 高职大学语文课程的作用

首先,从职业教育的角度看,在教育日益大众化且普及化的社会大背景下,高职院校优于普通高校之处即是专业技能的传授和实践能力的培养.高职院校虽然重实践、重技术,培养的是专业技术、技师型的人才,但是高职教师在教育教学工作中切不可只注重专业技能和传授一技之长,而是要立足于学生的长远发展,因此课程开设中也要注重文化素养教育和优秀文化的传承,大学语文课程即承担了此项任务.

其次,从课程自身的特点看,大学语文课程通过教授与引导,旨在提高学生的语言表达能力、倾听接受能力、逻辑思维能力、阅读鉴赏能力和应用写作能力,以提高高职生的语言文字的实际应用水平,使每一位高职生都拥有一定的文学修养和进一步深造的潜质,真正把高职院校的学生培养成为大学水平的工匠.

再次,从人才培养的要求看,现代社会所需要的是需要复合型人才,要求人才既要掌握一定的科学知识和专业技能,还需有一定的实践操作经验和个人素质多样化,如社交心理学、文学修养、艺术欣赏等素质.

2 高职大学语文存在的问题及成因

大学语文课程在高职院校开设时间较早,在各级各类高职院校中的重视程度也不平衡的.很多高职院校的大学语文课程存在困惑,现将存在的问题列举如下:

2.1“大学语文”课程定位难的问题

关于高职院校“大学语文”的定位一直存在一定的分歧:其一,认为大学语文是一门针对高职生文化课薄弱而开设的增强人文性和审美性的课程,这一观点主要突出了语文学科的人文教育意义及社会价值;其二,认为大学语文是应面向专业特色和以就业为导向的工具性和实用性相结合的学科,这一观点重在突出语文工具性的特色.其实,大学语文本身涵盖内容丰富,这两个特点是兼而有之的,将两者生硬地割裂,或一定要确立一个观点而打压另一个观点的想法都是不明智的.

2.2 对“大学语文”认识的不足

很大一部分在校高职学生片面地认为专业知识和技能才是今后就业、工作的关键,公共基础课程如大学语文不像专业课那么重要,上课就是为了上够学分.职业院校的一些领导和专业技能教师也认为“大学语文”是一门非专业课程,可有可无,在课时量和教师安排上都不够重视,这些主客观因素很大程度上制约了“大学语文”发挥其真正的作用,让课堂的吸引力大打折扣.

2.3“大学语文”教学教法还有待提高

大学语文作为人文通识课,所涵盖的内容丰富,从为人的道理到语言基本能力的培养都有涉及,就大学语文的教学方法方面,有两个问题是需要提到的:第一,依然延用传统的理论课的教法,教学方法单一,课堂容量有限,长久如此,学生难免生厌,因此“大学语文”的课堂应该与时俱进,充分利用电脑、投影等多媒体设备,让教学内容更丰富,表现形式更多样;第二,“大学语文”课教学中出现的“去语文化”的现象令人担忧,针对传统枯燥、单一的授课形式,有部分年轻教师过于依赖多媒体设备,课堂大多放映视频等短片代替了教师的讲授,课堂热闹了,可语文课堂中通过语言交流的作用被抹杀殆尽,不能不让人心痛.[2]以上两种教学方法都是要规避的,“大学语文”课堂既不能沿袭传统一成不变,也不能在改革创新中丢掉了语言文学本身的特点.

3 大学语文课程改革的可行性建议

3.1 强化教师队伍建设

精锐化专业教师队伍,教师是教学工作的灵魂人物,大学语文的任课教师要让具有一定教学经验的专业对口教师担任;同时,大学语文的教师配备要相对固定,人员流动性太大,是不利于教改实施的,教学相长,专业教师从事一定时间的教学,才更容易吃透教材、发现问题、弥补不足.

师生间建立良好的沟通平台.利用现代化的授课交流平台,一方面可以完成对于学生的课后作业批改指导、问题解答以及教学资源归类整合等工作,交流中打破时间和空间的限制,扩大了教学的空间;另一方面,还可以及时了解学生的反馈意见和专业需求,以及在教学中需要改进的地方;第三,对于学生的语文知识能力接受情况的考核,也不要仅局限于闭卷考试,可以将课堂表现、作业成绩和卷面分数几方面结合,也可以尝试开卷考试,让语文考试脱离死记硬背,给学生更多展示才华的空间.

3.2 改进授课方法

目前高职的大学语文课程因为是非专业课,各院校为了节约教学资源,基本都是几个班甚至不同专业的学生合班上.笔者认为为了更好地提高大学语文课堂利用率,在大班授课时,尽量让同一专业的学生合班,例如,旅游专业的学生合班,在课堂中可以侧重加入具有民族特色的人文历史知识;酒店管理专业合班,可以侧重加入礼仪接待的知识.这样,按专业分班授课,教学目标更加明确,教学内容也有的放矢,将大学语文的人文性和工具性更好地融合和展现.[4]

充分调动学生参与学习的积极性.教学的一方面在传授知识和能力,另一方面也是培养学生自学的好习惯,即教的最终目的是不教,让学生多参与到课堂内容中来,激发学生的兴趣点,让学生从被动听课转化为主动参与,如情景模拟等;课堂模式也不仅仅限制于教室,可以延伸到课外,迎春赏花、踏雪寻梅,只要切合教学内容,不妨来一次大胆的尝试.

3.3 大语课堂教学要立足于课内,也要延伸到课外

师生都要有大语文观.大语文观是指对语文课的认识上,不仅仅可把语文当做工具课,更是把它当作以学生的发展为教学根本目的人文课.即不仅教给学生语言文字的知识,更培养学生优秀的个性品质以及良好的思维方式,让语文课既服务现在又立足长远.

拓展学习平台,大学语文的授课内容要紧扣教学目标,结合课本内容,又要将课外的优秀作品引入课堂,激发学生的学习兴趣,同时也增强了学生运用语文知识分析现实生活问题的能力.[5]可定期举行读后感交流、优秀作品推荐等多种形式的交流平台.

4 结语

高职大学语文处在教育改革大的浪潮中,该如何改革已经成为院校和专业教师的一个紧迫课题了,要想走出改革困境,仅仅依靠老师们的美好的理想和奉献的工作热情是不够的,更需要教育的相关机构、院校和教学领导的重视和实地调研,找准方向,深入推进具体工作,坚持不懈,才能真正看到高职大学语文改革的实际成就.

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