关于项目教学自考毕业论文范文与基于赣鄱文化的计算机辅助设计项目教学有关论文范例

《基于赣鄱文化的计算机辅助设计项目教学》

该文是关于项目教学相关自考毕业论文范文和计算机辅助设计和赣鄱文化和探索方面本科论文范文。

【摘

要】本文结合“赣鄱文化”在“计算机辅助设计”课程中的应用意义,探索分析两者结合的项目式教学的内容和方法,尝试打破传统课程的教学方式,走出一条充分发挥师生积极性与主动性、教与学良性互动的新途径,力图培养出具有创新精神和实践能力的设计人才,以满足新时期市场的需求.

【关键词】赣鄱文化；项目化；教学

【基金项目】本文系九江学院2016教改课题“基于赣鄱文化的‘计算机辅助设计’课程项目式教学改革研究”和2015年江西省教学改革研究课题“培养复合型数字媒体艺术人才在项目化教学模式中的实证研究”（编号：JXJG-15-17-5）的阶段性成果.

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2017）02-0047-02

一、课程特点和赣鄱文化的应用意义

在艺术设计人才培养中,“计算机辅助设计”是为了培养学生专业能力的重要的课程,其在培养计划中一共涵盖三门课程,分别为“计算机辅助设计1”（Photoshop的教学）、“计算机辅助设计2”（CAD的教学）、“计算机辅助设计3”（3dmax的教学）.这一系列课程是理论到实践的过渡课程,注重学生设计思维、专业能力、职业素养的培养,力图通过一系列制图流程的教学,使学生具备一定的软件操作能力、专业制图能力和社会实践能力等,为日后专业课程学习和从事设计工作打好基础.

赣鄱文化,又称赣文化,它的主轴是古越文化（百越文化和吴楚文化）,经过融合中原移民的华夏文明,形成江西特色的赣鄱文化体系.在“计算机辅助设计”课程教学中融入赣鄱文化,既能优化“计算机辅助设计”系列课程的实践环节,扩展、延伸和深化教学内容,以地域项目的方式调节电脑课程的枯燥,加深对相关软件命令的熟练程度；又能锻炼学生的专业知识综合的实践运用能力,为学生补充地域文化知识,加深对江西文化的了解和热爱.

二、项目化教学实施

1. 项目化教学的必要性

在20世纪90年代,我国实际项目与教学工作结合就在专用型高校中产生,各校纷纷在艺术设计专业课程中用实际项目作为教学的课题,积极推进“项目式”教学的发展.近些年来,针对实际项目所出来的教学成果、教改理论与实践研究已有相当数量,这对我国艺术设计教学的实践环节具有良好的推动作用.依托具体“项目”,开展两者结合的教学改革,有助于实现理论教学与实践教学的一体化；有助于建立适合当下发展需要的科学实践教学体系,达到实现学科整体优化的目的.

2. 项目化教学的流程

在具体实施过程中,项目化驱动往往以“赣鄱文化项目引领＋任务驱动”的方式,结合学生的特点,因材施教,创建教学情境,深入开展体验性学习.教师可以根据 “赣鄱文化”项目的性质,提出任务和要求,并结合具体的课程教学内容,将“计算机辅助设计”的知识点融入其中,制定合理的操作计划.如前期教学中,课堂任务难度较低,可以让每位同学独立完成课堂项目；中后期教学过程中,由于任务难度较大,可将全班学生分成3-5人一组的设计小团队若干个,一边讲授软件知识和项目设计要求,一边让小团队共同完成项目的设计图纸,并培养这组成员互帮互助的精神,让学生在项目锻炼中完善实践能力,真正实现应用型人才培养的目标,从而提升本课程的教学质量.

3. 教学实例分析

下面以“计算机辅助设计2”中“CAD基本绘图命令”这一课堂任务为例.

教学目标：熟练掌握CAD各种绘图基本工具,并完成课堂练习.

课堂任务：平面造型练习和立体造型练习共6组（见表1）,提取“赣鄱文化”中瑞昌剪纸和修水花灯,锻炼学生二维和三维思考能力,同时熟练命令.

教学方法：项目法、情景法、启发法、练习法、头脑风暴法等.

教学难点：项目中命令的灵活运用,和快捷键的快速记忆.

“CAD基本绘图命令”4节课堂教学内容如下（见表2）：

考核办法：

“计算机辅助设计2”考核办法主要是上机操作考试.最后成绩根据平时成绩、期中成绩和期末成绩来综合评定.

（1）平时成绩占15％.要求学生认真完成课堂项目,教师根据学生完成情况给予评议并打分（10％）；同时,布置课后项目,每2周收一次,作为平时考核成绩（5％）.

（2）期中成绩占15％.考核时间7节课,根据“赣鄱文化”项目的相关内容出题进行考核评定,不分组,依据个人完成的速度、质量和创意来进行评分.鼓励学生在熟练命令的同时具有创新能力,并保存文档提交.最后,利用一节课时间对学生作品进行展示点评.

（3）期末成绩占70％,其中课堂项目完成占30％,课后占40％.课堂项目考核以“效率”为主导,不分组,主要考查对命令的操作熟练程度,以“赣鄱文化”中建筑的实际制图为准.课后项目以“创意”为主导,分组的形式进行,一周后收取,并留出一定的课堂时间对学生作品进行评议,让小组成员进行创意阐述.评分由其他小组和老师共同打分,教师分数占60％ ,其他小组的平均分占 40％,综合为该小组学生的最终分数.

三、“赣鄱文化”项目教改的评价

在教学过程中,会发现由于学生的差异性,学生掌握知识的速度和能力不同,所以当独立作业的时候,部分同学无法跟上进度.而在小组作业时,这种情况有较大的改善,但是还存在过分依赖组长指导的情况.同时,在课后作业的质量上,也存在小部分同学作假的情况,这是目前没有彻底解决的问题.要想改善这个困境,只能从教学方法入手,建立教学质量双向评价体系,这个评价体系既包括教师对学生的评价,又包括课后学生对教师的信息反馈和建议,使教师及时了解学生心理动态,根据学生所提意见,不断调整教学内容与教学方法.

综上所述,通过赣鄱文化在“计算机辅助设计”课程中的项目化改革,改进了传统的课程教学体系,建立“项目式”教学的相互模式,让学生不再是被动地、单一地接受知识,而是主动思考如何利用软件知识完成任务要求；教师不再是单纯地讲授知识,而演变成引导学生、辅助学生、最大限度地调动了学生的自主创新能力,有效地传承传统文化,凝练办学特色,符合新时展的教学思路.

参考文献：

[1] 代君,张丽芬.基于赣鄱文化的项目法在3ds Max教学中的应用[J].九江学院学报(自然科学版),2010,(4):114-116.

[2] 苏专.高职艺术设计专业VI设计课程教学中项目驱动法的运用[J].美术教育研究,2014,(13):152.

[3] 陈佳.高职艺术设计专业项目法实训教学探讨[J].美术教育研究,2013,(24):98.

（编辑：王春兰）

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