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《基于Moodle平台的混合教学模式在中职会计课程教学的实践应用》

本文是中职会计类专升本论文范文与教学模式和混合教学模式和Moodle方面专升本论文范文。

颜晓贞

【摘

要】本文通过对基于Moodle平台的混合教学模式在中职会计专业课程教学中的应用,初步检验基于Moodle平台的混合教学模式对教学效果的影响,探索中等职业学校会计专业课程教学改革的途径.

【关键词】Moodle；混合教学模式；中职会计教学；实践应用

【基金项目】本文系福建省电教馆2015—2016年度职业教育研究立项课题“基于Moodle平台的混合教学模式在中职会计的应用研究”（编号：闽教电馆KT15004）的成果之一.

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0039-02

一、Moodle网络教学平台概述

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）最初是由澳大利亚Martin Dougiamas 博士主持开发的一套开源网络教学管理平台,用户可根据自身情况对软件源代码进行改造以满足自己的教学或学习需要.从整体功能上说,Moodle 是以社会建构主义理论为基础设计的平台,基本模块有：管理模块、课程模块、作业模块、论坛模块、测试模块等,适合于完全的在线课程,也可作为传统课程的补充.它的界面清楚,操作简便,功能强大,能够满足日常教学的需要.

二、基于Moodle平台的混合教学模式

混合教学模式,是基于多种理论指导,运用多种教学设备和工具、教材和媒体,坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念,将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合,建设良好的教学环境,最终达到最优教学目标的一种教学模式.它是随着网络和计算机技术的发展而产生的一种传统教学和网络教学相结合的教学模式.

中等职业学校教学是混合教学模式的重要实践领域,混合教学模式的实施离不开网络教学平台,本文正是基于Moodle平台混合教学模式在中职会计专业课程教学的实践应用研究.

三、基于Moodle的混合教学模式在中职会计教学应用的可行性分析

1. 目前中职学校学生的特点

多数为中考成绩不理想未被普通高中录取,最终进了中职学校；年龄偏小,对所学会计专业普遍没有认知；该年龄段的学生处于青春叛逆期,对学校和老师容易产生逆反心理,再加上电子设备的诱惑,学习比较被动.

2. Moodle网络教学平台的特点

Moodle网络教学平台是以现代教育思想为指导,支持自主式、讨论式等主流类型的网络课程,对于青春期的中职学生而言,是新鲜事物,容易激发学习兴趣；另外,Moodle充分体现了学习者为中心的思想,全面围绕学习者展开活动,学习者可以根据个人的学习情况、兴趣爱好自己制定学习目标和学习计划,且提供了聊天、论坛等功能模块,支持学生之间、师生之间的多种互动交流模式,可以作为传统课堂的有效补充,弥补课堂教学的时间和空间的限制.

3. Moodle网络教学平台能够促进教师的专业化发展

教师通过平台,能够把备、讲、批、评等在网络上进行,真正把教师的备课、上课、课后三个相对独立的模块连成一个整体,可以把不同会计课程的教学设计通过平台实现,通过积累过程,发现不足,站在学生的角度,不断调整、优化,这个过程本身也是教师专业化成长的过程.

四、基于Moodle的混合教学模式在中职会计教学的应用

1. 教学资源建设

在Moodle教学平台建设中,我们开设了教学内容浏览板块（教学计划、教学目标、学习目标、知识框架、重难点等）、习题板块（在线练习、课后作业、教师评价等）、问题探究板块（交流论坛、电子邮件等）.

教学内容浏览板块主要将丰富的教学资源展示给学生,供学生自主学习,帮助复习和巩固传统课堂所学的知识.习题板块针对中职学生学习被动,课堂及课后不爱做作业的问题,把习题在网络上展示,激发学生的学习兴趣.实践证明,学生更愿意在网络上做好作业,等待教师评价,以此提升学习效果.问题探究板块,是在前面两个板块的基础上,针对学生学习中发现的问题,教师在论坛中给出解答,供所有学生共享,这是传统教学做不到的.另外,教师还可以设计合适的探究式问题或探究式案例,在交流论坛发布,这类问题主要布置给一些爱学习、想学习的学生,以点带面,带动周围的同学一起学习,实践证明,这种方法效果很好,主要做法是把这些探究式问题或探究式案例布置给某个学生或者合作小组（4~5人/组）,这些学生要进行资料收集、分析和判断,并在论坛回复或以分析报告的形式在网上发布,教师加以分析评价,对参与学生考试成绩适当加分,这种自主探究式的方式为学生感兴趣的学习研究提供了交流平台.

2. 实操课程“会计基本技能”混合教学模式

“会计基本技能”课程包括“点钞”和“小键盘翻打”两项操作内容,传统教学需要教师在课堂上反复演示和个别手把手教学,不仅教师需要重复工作,学生也觉得枯燥无味,难以达到好的教学效果.在Moodle教学平台上,可以将此类实操课程通过微课或教学视频的形式共享,传统课堂教学和网络教学互补.一方面,学生可以利用上课或课余时间反复学习视频内容,甚至每个动作都可分解细看,不但不受课堂时间的限制,还可以用手机观看教学视频,弥补传统课堂教学的不足.另一方面,学生也可以将自己点钞和小键盘翻打的动作拍成视频共享在平台上,教师及时给予评价,不足之处再反复练习,从而达到好的教学效果.

通过对我校2015级会计电算化班学生的教学实践,此类混合教学模式在实操课堂的应用使得教学效果明显提高,有6位同学在省属中职学校会计技能比赛中获奖.

3. 理论课程“商品流通企业会计”混合教学模式

会计学习,理论课程不可或缺,考虑到中职学生的知识层次和就业实际情况,我们把适用于中小企业的“商品流通企业会计”等课程作为核心课程,并在教学中充分体现中职教育的“理实一体化”.“商品流通企业会计”的教学在Moodle平台的混合教学模式实践中,主要从以下几方面入手.

（1）平台资源建设方面,我们把基础知识、学习重难点等按章节在平台中分别列示,通过增加“小提示”,对关键知识点予以提示说明.同时在每章节后增加教师讲课的微视频供学生反复学习,增加课堂在线练习和课后作业供学生巩固和提高本章节所学的知识.

（2）上课之前,让学生通过平台预习,在45分钟的课堂授课中,针对本节课的知识框架,从学生的认知规律和能力培养出发,按照“认识－思考－运用”的逻辑层次来整合教学内容,用通俗易懂的案例分析和小组讨论等方法,加上实际操作,突破本节课的教学重点和难点.

（3）因中职学生基础较薄弱,在传统教学的基础上,引导学生通过平台反复观看教学资源、微课等,帮助复习和巩固课堂所学的知识,并在平台上做在线练习及课后作业,教师可以在后台监测学生学习及做作业的情况,了解每个学生学习的进度和参与情况,对于表现不活跃或者进度缓慢的学生,教师再给予特别的关注；对于学生在学习中有发现问题的,可以在论坛上向教师提问,教师给予解答并共享,帮助一些学习不自觉或学习较差的同学也能跟上大家的学习步调.

五、基于Moodle的混合教学模式对中职会计教学效果的影响

学生方面,Moodle教学平台可以将学生预习、上课和课后作业与扩展联系起来,学生通过平台自学自测,自己发现问题,教师予以辅助指导,有效地提高了学习效果；教师方面,教师通过平台辅导、评价学生,充分了解每个学生的学习情况,因材施教,有效地提高了教学效果；同时教师之间也可以通过平台实现资源共享,通过课程研讨,把好的教案、视频、题库等在教师中互通有无,互相学习,避免重复劳动,提高工作效率,提升教学质量.

参考文献：

[1] 曾棕根.Moodle网络课程平台[M].北京:北京大学出版社,2010.

[2] 张立新.教育技术的理论与实践[M].北京:科学出版社,2009.

[3] 季广辉.混合式教学模式在现代远程开放教育中的探索和实践[J].河南广播电视大学学报,2013,(1):74-75.

（编辑：王春兰）

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