原创《小议小学科学教学中的合作学习》
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张园园
（山西省晋城市泽州县巴公镇渠头中心小学校 048000）
摘 要：小组合作学习是新课程改革所倡导的一种新的学习方式,学习的主动权交到了学生的手中,学生可以在合作探究科学知识的过程中互帮互助、共同进步.作为小学科学教师,我们要合理运用小组合作学习,使我们的小学科学课堂焕发出新的活力！
关键词：小学科学；小组合作学习；主要问题；教学效率
近几年,社会对于儿童合作意识与合作能力的关注越来越多,培养小学生合作学习能力成为新课改的一个重要内容.因此很多教师在课堂上采用这种教学模式,希望能增强小组交流学习的活力,又能提高合作学习的质量.但是理想与现实之间总是存在各种矛盾,由于多种因素的影响,小学科学课程经常会停留在形式上,无法真正做到提高学生的合作学习能力.
一、当前小学科学合作学习面临的困境
1、分组的形式有余,精确分工不足
合作学习强调小组的科学建构,不少课堂采用了多种分组方式,甚至还为此改变了教室的座位布局,考虑到了“组内异质、组间同质”的原则,尽可能营造良好的合作结构.然而,在听课中我们不难发现,因优秀生言之成理,往往使其他学生“有口难言”、“言听计从”.如果没有明确的组内分工,就很容易让小组合作成为个别学生的“一言堂”,为少数学生所包办,大大降低了组员之间相互依存的程度.优秀学生个体的成功很容易被泛化为整个小组的成功,并可能再次被扩展为整个课堂教学的成功.
2、合作的过程有余,必要准备不足
小组合作学习是一种有始有终的过程,有准备,有讨论,也要有评价,这些环节环环相扣,缺一不可.笔者在随堂听课中发现,无论是对讨论所要解决的目标,还是独立思考所需要的时间,学生都存在一些问题,有一半的学生对小组的目标知之甚少,有三分之一的学生对小组的内容模糊不清,三分之二的学生缺少足够的思考时间.由于缺乏必要的准备,在很大程度上影响了小组合作的实效.
3、结果的表达有余,意见倾听不足
教师对小组合作过分偏重讨论结果的公开表达,以此推进教学的进程,忽略了小组成员之间的彼此倾听.真正的合作意味着彼此接纳与欣赏、不同观点的碰撞与吸收、互相取长补短与共同携手进步.然而,调查发现,只有五分之二的学生表示他们的意见会得到别人的重视,其中鲜有话语权的弱势群体的意见被关注的程度则更低.
4、教师的控制有余,自主调控不足
有些小组合作教师调控过多,而忽视了对小组团队的建设和自控技能的培养.调查表明,有一半的学生反映老师站在一边看,有五分之二的学生反映老师参与了小组的一些讨论,这表明教师已有意识地介入到小组合作学习中了.
5、依赖优秀生有余,关注学困生不足
从理论上讲,异质分组有助于形成学生积极相互依存的关系.而现实中小组成员之间积极的相互依存性并未形成,优秀生把持着大部分机会,破坏了个体思想的独立性,使学困生在思想上和行为上形成依赖性,或不作为性.学困生只是“群众演员”甚至于“观众”和“听众”,在小组合作中所获得的机会远远低于优秀生和中等生,要么坐享其成,要么人云亦云,对组内不同见解和观点无法提出真正意义的赞同或反对,也无法吸收有效的成份,充实和完善自我的观点.优秀生对学困生的轻视与批判,使得缺少自信的学困生参与性和主动性受到压制.
二、小组合作学习在小学科学教学中的运用策略
1、发挥组内成员积极性进行知识探讨
小学科学教学中,小组合作学习的应用应当注重各个学习小组内成员的积极性发挥,从而使得小组合作学习法的应用优势能够得到充分发挥.建议小学科学教师在对学生群体进行科学分组基础上,注重小组规模的管控并使得每个小组内学习基础较好的学生数量得到均衡.小组合作学习法的应用通常要求教师进行系列学习任务的布置,这一进程中,教师应当对于各个小组内组内成员的基本作用予以较好分配,并使得每个学生在小组合作学习进程中的参与感可以得到较好保障.小组合作学习应用下,教师也要引导学生积极进行知识探讨和学习,从而使得小组合作学习的应用优势和价值能够充分显现,通过小组合作学习程度的不断加深,每个学生对于小组合作学习的适应能力也能较好提升.
2、借助小组合作优势进行科学知识运用
小学科学教学中,具体科学知识的学习应当以实际应用为基础目标,小学科学教学中对小组合作学习的应用也需要向知识运用端进行侧重.教师在具体教学中可以发乎出合作学习的优势,并在小组合作学习应用达到一定阶段后,帮助学生在小组合作学习框架内进行科学知识的学习与应用.
3、布置教学任务引导学生进行深度合作
小学科学教师需要在教学中布置系列学习任务,从而在小组合作学习程度不断加深的基础上,使得小组合作学习逐渐演变为一种深度合作式的学习.小组合作学习在小学科学教学中的应用价值体现与小组合作学习程度有较大关联,在实际教学中,教师也要有步骤的进行小组合作学习应用性尝试,并使得小组合作学习的程度可以不断加深.
4、科学进行成绩评定及合作学习引导
小学科学教师在应用小组合作学习时需要科学进行成绩评定,并注重对学生进行的小组合作性学习尝试进行引导.建议教师在“有教无类”思想下,根据既定标准对于小组合作学习应用下各个小组的学习状况进行评估.通过课堂教学中对学生小组合作学习状况进行点评发现各个小组在小组合作学习法使用上存在的优势和不足,从而为教师进行小组合作学习法的深度应用提供参考与帮助.在课堂教学中各个学习小组进行学习任务和问题的解决时,教师也要及时跟进并对于各个小组在学习上存在的困难给予指导和帮助性解决,从而使得每个小组成员的学习信心能够得到保障.
参考文献：
［1］杜世勋.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用［J］.学周刊,2015（15）:48.
［2］冉东波.如何让小学科学教学中的小组合作学习更有效［J］.新课程:小学,2013（5）:80~81.
科学教学论文参考资料：
综上所述:上述文章是关于合作学习和小学科学教学和小议方面的科学教学论文题目、论文提纲、科学教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
