原创《灵动的生命诗意的阅读语文单元主题性深层次阅读和策略》
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阅读给人力量,那种以一颗纯粹的诗心向往阳光与温暖的力量,那种以一份饱满的诗情挥洒智慧与才情的力量,那种在茫茫黑夜依然能够呼唤光明与希冀的力量.阅读与诗意是生命的礼物,由教师在课堂之上、生活之中、心灵深处带给学生,从此,他们便共同开启真善美的浸润涵育之旅.
每年的4月23日为“世界读书日”,这一天我都会送书籍给学生,告诉他们：“有书香的人生是充盈的,要去看看生长梦想的远方,阅读只是一个起点,希望你们以书为友,怀揣诗意,一路风荷正举,一路姹紫嫣红.”致力于学生语文素养的形成与发展的语文课,不仅培养学生语文核心素养,而且积淀厚重的文化底蕴,古今中外一切文化经典都将成为学生的精神给养,使其受益一生.《语文课程标准》中“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”的表述,是对阅读教学的绝佳期许和指引.在教学中,我采用单元主题教学的方式,将课外阅读内容纳入课内,丰富课堂,厚积薄发；引导学生进行深层次的阅读,读透文字,体悟文本.
●建构框架,整体教学
在阅读教学中,我首先通过“建构框架,整体教学”环节,打开学生的阅读视野.“打开”是一种开放的教学理念,是一种灵动的阅读方式,是一种愉悦的感知过程.“打开”开阔了眼界,增加了见识,让心灵全然释放,让生命自由生长.在阅读教学中采用“打开”的方式,让学生感受到语文的诗意和美好.
中学语文教材采用单元阅读的编排模式,每一个单元是一个相对独立的整体,由人文主题与语文能力两条线索组成,把语文教学目标落到实处,同时又与教材中的其他单元相互联系,形成一个教学网络.学期伊始,我会带领学生从“写在前面”这封信入手,开启他们的语文学习之旅,在与这封信的对话中了解语文课上将要掌握的知识内容、学习要求、学习方法、学习目标、学习重点点等,教师引人入胜的描述,让学生大致了解一学期的教学内容,激发学生的学习兴趣,勾起学生的万般思绪,使其无限神往.
打开整体认知之门后,我会和学生一起,通过目录以及单元提示,了解语文教材的整体框架,对每学期的语文学习有一个整体认识,了解每单元的人文主题和语文学习的主要内容,了解单元之间的联系.
“打开”的意义在于让学生懂得拿到一本书首先应该进行“粗浅翻阅”,用较短的时间把握一本书的重点,关注“这本书在谈什么”“是哪一类书”“主要包括哪些内容”“基本架构是怎样的”之类的问题,激发学生去自我探索、自我追求、自我思考、自我创造的热情；培养学生的整体意识、单元意识与文本意识,形成良好的阅读习惯,让孩子爱上读书.
●重整教材,细分主题
在“重整教材,细分主题”环节,学生在阅读的山峦上攀登,循序渐进,拾级而上.教学中,我们总是努力去唤醒学生心中的诗性,让诗意的清风吹进美丽的语文课堂.正如美国教育家杜威先生所说,教育即生长.这种不断生长就是向上、向善的力量.
以单元教学为主,重整教材,实现主题教学.如统编教材人教版义务教育教科书《语文》七年级上册第二单元,我首先要求学生以自己喜欢的方式阅读前三篇文章,说出自己喜欢的一篇,并谈谈理由,在交流分享的过程中,学生学会了如何概括主要内容,更是将文本与自己的生活体验相结合.然后指导学生查阅史铁生、泰戈尔、冰心的故事及诗文,并在日记中记录自己的生活体验.课内和课外,语文和生活紧密结合,将单元文章作为一个整体,课与课不但不割裂,而且实现了有效链接.如在教学《散步》一文时,教师带领学生学习了题目的命题角度及文章主旨的把握方法后,学生很自然地将其运用到了《秋天的回忆》一文的学习中,再将《秋天的回忆》的景物描写的作用运用到《散文两篇》的学习中,这样每堂课的教学重点突出,单元目标落实得更具体,课堂容量增加,提高了语文课堂效率.
●以点带面,举一反三
在“以点带面,举一反三”环节,引领学生一起在诗意语文的世界里遨游,让学生时时保持一种对学习的积极心态和愉悦体验,让诗意真正走进学生的心中,课堂变得有效、深刻、灵动.
单元主题教学以单篇教学为基础,举一反三.如朱自清的《春》,这种典型的抒情散文,每一段都是一幅美丽的画面.在学习中,我带领学生认真研读,从文章的结构、文中描绘的春天里大自然的景物及景物的特点入手,初步把握散文的分析方法,通过合作探究,学生从不同角度用一种鉴赏的眼光来解读大自然的美,可谓“横看成岭侧成峰”；以开放的心态感受和理解文本,结果自然“远近高低各不同”.他们在春天的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢的东西,最后自然过渡到对于文章的表达技巧的评价环节,这样的研读既强调了个性化的阅读体验,又注重了学生的自主探究.这种阅读方法亦可用于另外几篇文章,适当增加相关的资料即可,很好地达到了融会贯通的境界,实现了教学过程的整体优化.
●主题探讨,培养素养
在“主题探讨,培养素养”环节,我启发学生,万紫千红的景象全是由春光点染而成的,要广泛汲取经典的营养,关注和思考作者个人的际遇、情感的走向、社会的背景、国家的兴衰、民族的忧乐等.在交流中,师生共同感受思考的魅力、智慧的碰撞,融合自身的情感、人文合一、逸趣横生.
我们每学期都会开展几个专题研讨活动,如学习的《沁园春·雪》,我补充《沁园春·长沙》《清平乐·六盘山》《忆秦娥·娄山关》《人民解放军占领南京》《长征》等诗歌,经过小组探究,学生了解了诗歌奔放、大气、磅礴的风格,了解了一位无产阶级革命家的豪情,感受到诗歌始终保持着高昂的情绪、积极奋进的精神.我们还以这样的方式走近李白,走近杜甫,走近苏东坡,为今后的诗词鉴赏奠定了基础.主题教学收到了可喜的效果,学生的读书量增加了,思维开阔了,探究能力更强了.
当我们用真善美去涵养学生的人生,课堂将充满诗情画意,充满艺术气息,并成为学生的精神家园.在学习《智取生辰纲》时,我把文本和名著导 读结合在一起,开展了《水浒传》专项研讨,设计了“我说水浒英雄”的专项训练,学生通过细读文本,对书籍进行了深入研讨：有人喜欢鲁智深的率真、善良真性情；也有人喜欢浪子燕青多才多艺,风流倜傥,能感知政治纷争复杂难测,便独自隐退得以善终的聪慧.开放式的话题、自主式的阅读让学生能更好地结合自身体验,对文章有更深层的了解,有更强烈的探索.
专题教学集中探讨某一个方面的内容,一个人物,或一部著作,一段历史,或一个话题,等等；如同在一块丰沃的土地上,选准一个点,挖掘一口汲取经典文化的水井,真正重视学生的主体作用,采取生动活泼的形式,调动学生的学习兴趣,使学生乐于把社会作为自己的语文园地,不仅教给学生知识,而且教给他们方法.价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务,我们聚焦核心素养,就是要把学生逐步培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人.
现代教育的美好在于将师生置于人生的舞台上,去感受生命的幸福、品质与成长.诗意的阅读教学,不一定华丽,但一定隽永；不一定煽情,但一定深刻；不一定渊博,但一定充满人性关怀.
曾经有人问美国年度名师雷夫：“你既教语文,又教历史,还教戏剧,你究竟教什么？”雷夫老师回答：“我不是教课的,我是教人的.”如果有人问我：“阅读教学中,你如此追求诗意,那么你是教师还是诗人？”我会告诉他：“我是摆渡人.”是的,我们都是摆渡人,从课堂到生活,从当下到远方,当生命在阅读中诗意地活着,我们将和学生一起出发,一起抵达.
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