原创《课程教学移动微平台的建设和》
本文是课程教学方面本科毕业论文范文跟课程教学和移动和建设方面毕业论文开题报告范文。
屠昂燕1,陈建成2,赵建跃1
（1.绍兴文理学院计算机科学与工程系,浙江绍兴312000；2.浙江工业职业技术学院信息工程学院,浙江绍兴312000）
摘 要：为解决高校课程课时缩减和提升学生的应用能力,在课程组已开发的课程教学平台的基础上,利用移动网络和学生的手机,进一步开发课程教学移动微平台.开发的平台集成了各种教学资源素材,融合多种教学方法,有利于学生的团队建设并促进学生能力的提高.结果表明,课程教学移动微平台的建设拓展了学生的学习时间和空间,提供了灵活的学习模式,促进自主学习.结合教学实践中实施的学生团队运作模式,为全面提升教学质量和实践类课程改革提供一种新的途径.
关键词：课程教学；移动微平台；团队建设
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0074-03
收稿日期：2016-09-01
基金项目：2014年绍兴市高等教育教学改革重点课题（绍市教高[2014]40号）；2013年浙江省教育科学（高校）研究课题（项目编号：SCG105）
作者简介：屠昂燕（1974-）,女,浙江诸暨人,硕士,讲师,研究方向：计算机应用、计算机教育研究.
一、引言
据2016年8月3日中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的《第38次中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》）,截至2016年6月,我国网民规模达7.10亿,而手机网民规模达6.56亿,网民中使用手机上网的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%；手机上网主导地位强化,网民以10—39岁年龄段为主要群体,比例达到74.7%.其中,20—29岁年龄段网民的比例为30.4%,在整体网民中的占比最大.随着移动互联网时代的到来,各种智能手机的普及和移动网络的全覆盖,手机通信资费下调,终身学习的意识增强等因素催生了移动学习,大学生则是移动学习的率先体验群体,移动学习应用于课程教学的思想,把移动技术和高校课程学习有机结合,打破时空限制,实现随时随地学习,是行之有效并值得探索的.
二、移动学习
移动学习（M-Learning,mobile learning的简称）,它是指在终身学习的思想指导下,利用移动通信设备,如手机、PDA、MP4以及手持电子书阅读器等设备进行远程学习.它的研究从2000年美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）人机交互研究室启动“Mobile Education”项目开始,目前越来越多的学校和企业加入到移动学习的研究和实践中.“活动学习”是当前国内外移动学习应用的代表性的理论实践之一,以问题为中心组成学习团队,在外部专家与团队成员之间的相互帮助下,通过主动学习、不断质疑、分享经验,解决问题.而课程教学移动微平台的建设为“活动学习”的开展提供了技术基础,可以让学习者充分发挥“活动学习”的优势,活动的设计为课程教学移动微平台的建设提供了活力,可优化活动学习的效果,正受到越来越多的关注.
三、课程教学移动微平台
(一)课程教学移动微平台构建理念
课程教学移动微平台指学生采用教师团队开发的课程教学移动微平台进行移动学习,与目前推广的E-learning（electronic learning,电子学习）相比,不受时空限制,尊重个体的个性化学习特点,让更多的学习模式成为可能.围绕学校应用型人才培养目标,为全面提升学生的综合应用能力,以网页制作课程为例,通过把教学内容（如何利用网页设计软件制作网页）、教学软件（如网页设计软件Dreamweer）、教学网站（包含网络课件、教学大纲、教学案例、任务项目等常规分离的教学项目）统一到教师团队构建的真实的课程教学移动微平台中,精选、设计符合移动学习的教学内容,改进教学方法,把学校人才培养目标与学生的能力培养进行统一,把知识学习与能力培养时时贯穿在真实的课程教学移动微平台中,实现课堂内与课堂外知识学习环境的无缝衔接,且不受时空限制,学生可继续深入学习课程相关知识,有利于学生对知识的深入学习及拓展学习.课程教学移动微平台的构思,如图1所示.
(二)课程教学移动微平台
课程教学移动微平台在建设之前,需考虑适合移动学习的知识模块和各模块的知识点及相关的学习内容.同时,还需考虑学习策略的设计、学习界面的设计.
1.课程教学移动微平台创建的前期工作.“课程教学移动微平台”创建的前期工作,包括确定并划分移动学习的知识模块和各模块的知识点、根据划分的模块,设计课程移动微平台的教学素材.
（1）确定、划分适合移动学习的课程知识模块和各模块的知识点.围绕应用型人才培养目标,确定、划分课程知识模块.由于移动学习片段化的学习内容呈现松散的组织结构,研究移动学习“微”发展的应对策略,因此对学习内容的知识点进行明确划分,层次清晰,能持续激发和维持学习者的学习动机和兴趣,关注学习内容间的隐性关联,有利于学习者系统化知识体系的建构,并注重学习内容的质.根据国内外教材的知识体系,为更好地适应课程技术快速发展的特点,把课程内容划分为若干个知识模块,分为图像、文字、多媒体、超级链接、表格、框架、网页布局、模板、扩展、表单、开发和管理网站等模块.
（2）根据划分的模块,设计课程移动微平台的教学素材.在确定划分课程知识模块及知识点后,以分层案例和任务驱动为引导,收集、选择、设计、创作若干个模块的不同层次的案例,包括各章的基本案例、拓展案例,拓展案例包括课程组成员自己设计的案例,同时也提取并组建一些与课程模块有关的互联网上的优秀网站的现实案例,并附上相关知识点和操作步骤供学生学习.由于选课的学生来自全校不同的专业,所以案例的设计根据专业和学生兴趣爱好为导向,部分内容来源于学生的作业案例.课程移动微平台的教学素材除各层次难度的案例外,还包括各章节的网络课件、重难点视频制作、动画等移动学习内容.课程教学移动微平台的前期工作创建时,需注意在更好发挥移动学习的特点外,同时保持与原有课程教学平台的一致性.
2.课程教学移动微平台的创建和实施.课程教学移动微平台的创建除需考虑平台自身的因素外,需兼顾与课程组原先设计的课程网站的内容、风格的统一,还需考虑融合多种教学方法及学生的团队学习.
（1）设计课程移动微平台页面.由于考虑到学校教学质量工程中的网站、自己设计的课程网站和移动微平台网站中的课程资料的统一性,把相同部分课程资料关联在一起,方便教师教学和学生学习.根据手机屏幕的大小,设计微平台首页和常用的友情链接.通过在手机浏览器的地址栏输入网址或扫二维码访问课程教学移动微平台资源,图2为课程移动微平台的首页界面.由于站点申请受到客观条件限制,所以站点资料存放在学校服务器,其栏目有：首页、课程简介、教学队伍、教学大纲等,以红米2、Android安卓操作系统手机为例,利用手机浏览“课程移动微平台”上的课件界面如图3所示,视频界面如图4所示,分为左右栏的目录界面形式,按模块设计,便于教师和学生访问.
（2）课程教学移动微平台融合的多种教学方法.课程教学移动微平台是参照课程教学平台的规划设计的,目的是实现课堂内外学习时不受时空限制,利用手机就可快速访问和下载,实现课堂内与课堂外浏览内容的一致性.
课程教学移动微平台的创建不是简单的课程教学资源的堆砌,除常规课程教学项目外,课程移动微平台融合了多种教学方法,集分层案例教学、任务驱动、情景教学等多种教学方法.课程组创建的课程教学移动微平台是学生需要掌握的知识点的综合体,本身就是一个完整的大项目或大任务,由许多子模块组成.而子模块的子任务的设计就是一个小项目或小任务,学生可以在案例的操作步骤或操作视频的指引下完成任务的操作.课程教学移动微平台除各级难度的案例外,还包含错误的案例和学生平时学习中遇到的困难.移动微平台上时时更新的各级案例、视频、课件等教学资源为学生课后自主学习带来很大方便,一些能够突出移动学习优势的功能得到采用,拓展了学生的学习时间和空间,为学生进一步学习发挥更大的作用.
（3）课程教学移动微平台上的学生团队建设.课程教学移动微平台的实施解决了课堂教学的一系列客观问题,如单一教材知识深度不够、覆盖面不全、多本教材内容无交集、上课时间冲突等问题,对学习内容、时间、地点进行拓展.为提高学生的实际应用能力,开展以学生为主体的团队式学习模式.兴趣是最好的老师,因此从学生的兴趣出发,根据相同或相近专业组建学生团队,为使团队成员特性具有互补性,也可组建若干个不同专业特长的学生团队,其角色模拟企业实际工作岗位.分配学生团队任务时,以教师为主导,从课程体系中选择若干个适合开展团队任务的学习模块作为学生团队明确的学习目标,包括“学期中”完成子模块的任务和“学期末”完成所有模块的综合任务.
四、结束语
应用型人才培养模式改革是当前许多高校的一项主要工作,课程教学移动微平台的建设为移动学习提供行之有效的途径,它的发展任重而道远.通过对我校网页制作课程的探索和实践,把融合多种教学方法的移动微平台、课程网络平台和学生团队建设结合起来,把培养和发展学生的应用能力放在首位,坚持教师传授与拓展学生课内外学习、实践相结合,优化融合多种教学方法,以能力评价为核心,探索全面提升教学质量的团队运作模式.
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课程教学论文参考资料：
本文总结，本文是大学硕士与课程教学本科课程教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写课程教学和移动和建设方面论文范文。
