原创《让幼儿教育回归生活》
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幼儿教育回归生活实践,找回失落的主体意识,是当代教育发展的一个重要理念.让每一个孩子有幸福快乐的童年,并让他们接受“适宜于发展”的学前教育,是世界公认的理念.但这一理念正在受到挑战,我国幼儿园课程存在与幼儿生活背离的现象是一个客观事实.幼儿园教室尤其是大班教室中的游戏在减少,使用笔和作业本的现象在急速增长.”尽管1989 年颁发的《幼儿园工作规程》中提到“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一,但理论上、口头上重视游戏,实践中轻视甚至忽视游戏,已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的矛盾.
生活化是幼儿园课程的根本特征,幼儿教育应该回归幼儿的生活世界,关注幼儿真正生活.但是在现实生活中,在“不能输在起跑线上”等口号的蛊惑下,形形色色的幼教课程、方案层出不穷,珠心算、读经等许多并不是幼儿真正生活的内容也进入到课程之中.这样的幼儿教育是远离幼儿真正生活的.就像陈鹤琴先生所说的那样：“五指活动的五指,是生长在儿童手掌上的,如果把这只手掌当成成人的,那么儿童的身心发展就不能依据正常的途径前进,而每次活动也因此变成枯燥乏味,脱离儿童实际生活.”
幼儿园课程只有立足于幼儿生活,从幼儿生活中来,在幼儿生活中展开,在幼儿生活中结束,才能真正实现幼儿生命的自由、充分、自然、健康发展.没有摸过树的皮,闻过花的香,没有走进过大自然,没有在清晨逛过市场,那么一个孩子如何成长呢？这些看似无关紧要的经历和玩耍,恐怕比多背几首诗歌更重要.幼儿的发展,离不开这些真实的生活情境,在幼儿园,教学活动要想与幼儿在时间、空间或心理上接近,就需要同时利用真实生活情境和专门设计的情境,在教师的引发下展开活动,让幼儿在自己真正的生活中获得充分的发展.
幼儿在一日生活中会遇到很多问题,这些问题和困惑就是幼儿的学习机会.让幼儿带着问题去学习,这样他们就有了学习的任务,而且这些任务是与他们的生活紧密相关并能在生活中得到运用的.在生活中遇到的问题,是有情境性的,幼儿的发展特点也决定了他们的学习需要情境性.因此,幼儿在一日生活中需要更多的游戏,游戏中,应保证充足的自由游戏时间,幼儿教师在游戏中为幼儿专门设计情境,即与真实生活情境相似但又有所区别的环境.幼儿在这种情境中的学习是整体的、综合的、操作的学习.一个扎染布匹的实习场,除了扎染外,对材料的认识、测量、计数,对晾晒场的美化,同伴间的合作等工作,都能发展幼儿多方面的智慧.幼儿在不断的操作过程中,练习了各种技能,获得了全面的发展.因此,幼儿园课程要能提供合适的学习方式,让幼儿在情境中带着任务去操作、学习,获得生长、生活所必须的一些经验.
生活是幼儿获得直接经验的基础,也为幼儿形成真正的内在探索动机、保持永久的好奇心和探究提供了背景.因此在教育过程中,教师不但要关注幼儿最关心并且与幼儿有直接联系的现实生活,采用各种方法,激发幼儿全身心投入；另一方面要不断地扩大幼儿的生活空间和活动范围,带他们到真实的生活情境中去,激发其广泛的兴趣与求知,保持与延伸幼儿的好奇心和求知欲.教育原本就在幼儿的生活之中,教育原本就是生活的一部分,让幼儿教育回归生活.
（作者单位：河北大学教育学院）
幼儿教育论文参考资料：
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