原创《高中英语教学高课程效率实现课堂有效教学》
本文是英语教学类学士学位论文范文和高中英语和有效教学和效率类在职研究生论文范文。
余建辉
新课标下的高中英语教学需要转变观念,才能与时俱进,提高效率作为一名从教数年的高中英语教师来讲,在与学生朝夕相处的日子里,我常常听到不少学生及家长抱怨说高中英语难学. 由此可见,高中英语课程改革的目的之一就是要建立新的外语教育教学理念,真正实现素质教育.而目前高中英语的实际教学面临一个让人忧虑的现状,那就是高中英语课堂教学效率不高,已经严重影响英语学科的新课程改革.究其原因,是不少教师对“怎样提高英语课堂效率”存在着理解上的一些误区.
误区之一：增加课堂教学容量,“深耕密植”
由于面对新高考,多数教师不知如何把握高考难度和深度,一些教师认为课堂容量大,学生即使只记住了课堂的一半内容,效率也相当高.这样导致他们的英语课成为“压缩饼干”.这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响,高考考什么就教什么,高考怎样考就怎样教,英语课唯“考”是从.这种教学,其致命弱点在于学生不需要发现,也不需要创造,因为所有的问题教师都讲了.现代教学论认为：“无论教师或学生,教学对于他们来说都是一种发现与创造.”从这个意义上讲,面面俱到的教学不仅挫伤学生的学习兴趣,也违背了现代教学论的教学设计原理.面面俱到的教学不仅模糊了教学重点,严重影响了教学目标的实现,而且极大地影响了教师对教学深度的把握.那种“满堂灌”容量虽大,但就培养学生的素质而言,没有什么效率可谈.
误区之二：认为指导学生学习浪费时间,不能完成既定教学任务
为了充分利用有限的课时量,完成繁重的教学任务,一些老师备课时更多的是在“教”上下功夫,自以为课上得很认真细致,知识讲授也十分透彻,课堂效率自然很高,而不愿意在指导学生学习方面多投入时间,惟恐浪费宝贵的教学时间.由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环,教学效果反映在学生身上收获总是差强人意,课堂教学效率自然不高.目前,在高中英语课堂上,学生始终是学习行为的被动者,而教师必须都承认一个事实：无论教师讲多少课,总有讲不完的课,所以,教师还应该着重教会学生怎样去学,也就是通过教师点拨,让学生掌握开启未知问题的钥匙.虽然学生良好的英语学习习惯并非一天两天就能养成,培养习惯的过程中或多或少会影响教学进度、减少课堂容量,但也只有培养学生解决问题的能力,才能长效地提高课堂效率.
误区之三：认为提问是保持学生注意力的最好办法
一些教师认为, 课堂提问可以长时间保持学生的注意力,而注意力集中了,课堂效率自然就会大大提高.遗憾的是,由于有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解和研究,课内提问随心所欲,严重影响了教学效果.他们认为提问效果怎样是课堂上的事,备课时没有深入钻研教材,提问偏离教学目的,不利于学生理解.实践证明,课堂提问设计得是否恰当,直接关系到教学质量的高低,也关系着学生积极性的强弱.明确教学目标,深入钻研教材,正确把握提问数量,是课堂提问的关键.真正有教学意义、能提高课堂效率的提问,在于“质”而并非“量”.
误区之四：教师的表达设计与课堂效率没有必然联系
有的教师课堂教学唠唠叨叨,启发学生喋喋不休.对于这种教学风格,美国心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书中曾作出尖锐的批评：“唠叨是一种不仅教师浪费时间而且增长学生淡漠与消极情绪的课堂管理趋向.这种教学行为在课堂里流行,学生的趋向是对真正重要的学习失去兴趣,……在教师过多统治的条件下,大多数学生必须学习如何遵从、听命和按照指示办事,但他们很少可能学会解决问题的启发式的方法,或是将概念的技巧应用到课堂以外的情境中去.”也就是说,教师不注意表达设计,英语课堂教学效率不可能提高.教师的唠叨源于对学生的统治心理,这类教师在内心深处仍把自己视为教学的主体,不相信学生的学习潜力,在课堂上不敢大量让学生思考,忽视学生的淡漠情绪,始终坚信自己的讲解才是有效的.要摆脱不良的表达习惯,提高课堂教学效率,关键在于更新教学观念,健全自己的教学心理,在教学设计时不仅仅要备好教材,还要认真备好学生,重视学生的主体地位.
认识到“提高英语课堂效率”的几个误区,面对课改初期的高中英语教学现状,如何让每位英语教师深入新课程改革,提高高中英语课堂效率,落实素质教育？目前,切实可行的方案之一就是使广大英语教师拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略.否则,即使新课程改革中有理想的课程计划、课程标准和教科书,其结果也只能是纸上谈兵.
有效教学中的“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标.教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.
有效教学中的“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为.它的逻辑必要条件就英语教学而言,主要有三个方面：
一是引起学生学习英语的意向,即教师首先需要激发学生学习英语的动机,教学是在学生“想学”的心理基础上展开的.日常英语教学当中,学生出现厌学现象则是无效或低效教学的表现之一.
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与.
三是采用易于学生理解的方式,即要让学生听清楚、听明白,英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性,教师过于流利地使用过于深奥的语言都不便让学生理解,反而会使英语教学成为无效或低效.
新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念.具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容.
总之,新课程改革下的高中英语教学更关注素质教育,关注学生的发展,真正实现课堂上的有效教学.提高英语课堂教学效率任重而道远,它要求英语教师成为有效教学这一教育理念的学习者和实施者.为此,教师应不断提高自我理论素养,提高自己的研究水平和实践能力,最终成为学生学习的引航者和促进者.
（作者单位：湖南省冷水江市第一中学）
英语教学论文参考资料：
该文点评：这是适合不知如何写高中英语和有效教学和效率方面的英语教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于英语教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
