原创《课堂考核牵住分层教学的牛鼻子》
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分层教学曾经长期被误解为对学生进行好中差或快中慢的分类,其实,分层教学的魅力在于对学生进行恰当分组或分类,关照每一个小组、每一名学生的学习情况,进行一定类别的因材施教,让每一名学生真正学到知识,获得确实的成长,最终实现教师为主导、学生为主体的课堂教学目标.因此,分层教学必须对学生进行科学合理地划分,针对不同特点的小组进行恰当的指导或启发,以教师评价、师生评价、学生评价相结合的方式对学生进行课堂考核,教师同时高度关照优秀学生与落后学生的情况,真正贯彻明晰知识、提高能力、培养专业素质的课堂教学目标与课程目标.
分层教学是教育者根据学生情况,对学生进行因材施教的教学方法.近年来很多高校教师开始采用这样的方法作为常用的课堂教学手法.开展分层教学,最常见的方法就是以分组形式进行教学活动,按照各组完成任务的情况进行教学指导,以此达到因材施教的目的.然而,分层教学最难以操作的是学生成绩的考核问题.因为如果按组计分,则每个组里的成员有吃大锅饭嫌疑,对表现优秀的学生也不公平；按人计分,组与组又是难分伯仲,教师难以按统一标准进行操作,那么这个难题应该如何解决？
一、如何分组——分组不是简单的分类分层教学的开展,第一个问题就是如何科学地“分层”.
一些教师在开展所谓的分层教学时,事先不做统一的规划与设计,只是在遇到需要小组讨论、课堂演示、项目策划或问题解决时,临时性地按照学号、班级或原有的团小组、甚至学生座位等,进行简单的分组,这样的分组教学,其实不是分层教学,而只是临时性的分组课堂教学活动.真正意义上的分层教学,要求对学生的分组情况进行十分认真、严谨的科学设计与划分；对课堂教学内容进行整体的规划与安排；在课堂教学中开展生动有趣的组织与引导；对教学效果进行全面的评价与考量,最终结果是把教学主体交给学生,让教师以循序渐进的方式关照每一个学生,使学生在教学过程中获得最大的收益.具体包括：
（一）了解学生情况
一般来说,今天的大学教师面对的学生与中学教师有很大的不同,原因在于,大学教师教学没有升学的压力,不必特别关注学生对知识的掌握程度,不必关注学生到底学到了多少知识,甚至也不必关注学生对教师的评价,因而自然也不必去了解或熟悉学生,一个学期下来,教师基本上认识不了几个学生,师生之谊远逊于中学和高中的状态.教师只有在考试结束以后,才能知道学生对知识的掌握情况,然而已经是昨日黄花了.但是,对于负责任、有爱心的大学教师来说,则仍然保持着对学生满腔的爱,也丝毫不逊色于中学与高中老师的责任心.开展分层教学只有负责任的教师才能担当此责.对于开展分层教学的教师来说,准备上课前,第一件事就是需要认认真真地了解学生,把它作为最重要的备课内容之一.
1.熟悉学生
教师在上课前,首先要拿到学生的名单,对学生名字予以熟悉,尽量默记在心,然后在上课前进行点名,把名字与学生对号入座,构建对学生的初步印象；同时要当场了解谁是学习委员,谁是班长,下课后,教师通过班长或学习委员对班里其他担任职务的学生有一个了解,由此强化对全体学生的记忆.
2.课堂提问或游戏
在新学期上课前,教师可以有意通过提问或做些小游戏来了解学生.大部分学生对新教师也有一个积极的了解意愿,因此也愿意与教师互动,得到教师的好感,因而,教师的提问或小游戏,学生们一般比较容易参与,由此教师可以很快看到一个班里学生的特点,班里的个性气氛或学风情况,这为之后开展分层教学会做一些良好的铺垫.
（二）设计分组方法
教师在开展分层教学时,要先对学生进行分组,分组的前提与目的是对学生进行全面的、较为精准的了解,以便有的放矢地进行分层教学.在大学课堂,由于教师一般只承担一个学期或一年的教学,对学生的了解往往十分有限,极个别教师可能在课程全部结束时,也未必了解多少学生,因而,所谓的教学中的因材施教,只能是盲人摸象、自说自话.而分层教学的魅力在于,教师能够在教学活动开展前将学生恰当的分类,然后根据各组情况,实施因材施教,并进而关照学生的个性发展.教师分组方便而有效的方式是通过设计一些与所授课程有关的问题或场景来考核学生,然后进行合理的分类.
1.答题或演示
教师出题请学生回答或解决.由于学生的思维因为年龄和受教育的一致性,因而自然具有一定的共通性,学生回答的题目或演示没有对错,但有差别,会形成一定的趋同性,籍此就便于教师从答题的趋同性中归结出一定的组群.
2.完成速度
由于人的思维差异,因而在回答问题或演示情景时,可能形成明显的快中慢差异,并体现在学生提交教师的答卷或临时的演示上,因而教师可以根据答卷的速度或演示的节奏进行一定的分组.
3.答题的反馈
教师在分析学生的答题情况时,会明显看到学生的反馈情况,反馈积极的学生与反馈含蓄的学生,具有明显的差异,教师可以藉此考虑小组的组长与组员构成.
（三）均衡分组差异
在学生组别初步分好以后,教师需要对学生分组进行一定的均衡与调整,如人数要基本均等,男女生比例要基本适当等.
（四）排除分组干扰
在学生分组中要排除这样一些干扰,否则会影响之后分层教学的开展,主要有在同一寝室的尽量不在一个组里；同一组里男女性别尽量要打乱,不要出现清一色的男生或女生；如果是不同班级分组,则尽量把班级打乱,实现同学间的一定的陌生感或生疏感,这样有利于彼此思维的碰撞与相互的合作,更对锻炼学生的团队精神有一定裨益.
二、开展分层教学——不同层次不同指导
分层教学不是简单的分组教学,不是拿着同一个问题或课题面对所有的组别进行粗放教学,分层教学更不能是以前快慢班的思维理念,把人分为三六九等,造成对一些学生的歧视.分层教学实施的意义在于,对学生进行更为精准的定位,针对不同的小群组学生,进行更加到位的教学指导与点拨.在教师根据学生的情况进行分组完毕后,教师的备课工作进入到更加具有差异性也更有趣的阶段.
（一）同一问题不同视角
教师在组织学生小组讨论时,根据不同小组的情况,可以给出同一问题不同视角的讨论题目,这既增加了课堂讨论的趣味性,也加大了问题的深度,更成为吸引学生挑战的游戏.对于思维活跃的小组,教师可以给出另类或逆向的讨论命题；对于思维平稳的小组教师可给出常规性的讨论命题；对于思维不稳定的小组教师可以给出模棱两可的题目.不同的组别最后还要进行一定的优劣排序,看哪一个小组的讨论最具逻辑性和说服力.而教师则是课堂讨论中重要的答疑者或启发者.教师要针对不同小组的讨论题目,给予不同的指导,帮助小组学生廓清思路,推理判断,循序渐进,举一反三,达成问题明晰,是非辨明.
（二）同一专题不同要求
教师在要求学生进行某项操作性的专题策划或设计时,对不同小组可以提出不同的要求.对工作速率快的小组要提出一定难度的操作要求；对工作速度慢的小组可以要求程序简单一些.对于工作比较粗糙的小组,则可以要求具体一些,这样,各小组在进行专题操作时,就能够针对自身小组特点、结合教师要求进行全身心的投入,逐渐沉浸在小组策划或设计的工作之中,呈现不同色彩的策划或设计方案.在各小组的策划或设计过程中,教师可以根据事先的要求进行恰当的指导或引导,使之达到温习知识、领会原理、学会操作、善于运用的教学目标.
（三）综合课题同一标准
特别注意的是,对具有综合性知识与能力要求的课题,要求学生完成时,教师对各个小组提出的标准应该是同一的,不能因为小组之间的差异而降低要求的标准.因为知识的学习、能力的掌握以及最后综合性的思考与实际运用是教学目标要求每一个学生都要获得的,在培养学生的专业素质方面,教师要清楚地意识到“一个都不能少”,而且更重要的是,教育的目的不仅是要实现优秀学生的培养,更要达到落后学生的追赶与跟上.在小组完成综合性课题时,往往因为不同小组的特点,会遭遇不同的困难,教师对此应该予以不同的指导与启发,因材施教.根据小组面对的难题,教师要有充分的思想准备,不能有畏惧或不耐烦的态度.要对学生循序渐进,步步跟踪,帮助各个小组顺利完成最后的任务,让每个小组都有满满的成就感.
三、保证分层教学质量——关键是考核方式的设计
分层教学的开展,根据不同的课程,教师会设计不同的内容,一般来说,主要有三类形式,即理论的讨论,即教师根据教学内容的安排,针对一些重要的、易于混淆的理论命题进行分组讨论,使学生通过这样的形式,把问题搞清楚,把认识端正过来；第二种是对于一些专题,由学生分组进行策划或设计,如笔者所在的公共关系学专业,经常面对一些现实的公共关系命题要求学生进行策划或设计；而对于一些理工科的学生,教师则可能安排小组学生共同完成一个实验或工艺流程等；第三种是对于一些较大的课题,要求小组学生在较长时间里通过前期调研、小组策划、设计实施方案、最后评估课题方案的可行性等来完成,这是对学生综合知识的全面运用,小组完成这个课题,其实就是对课程知识与能力的全面达成.在不同类型的题目中,保证学生认真完成、并获得高质量的水平,核心在于分层教学的考核,即考核方式的科学与公平.
（一）小组讨论,教师打分
对于小组讨论的问题,由于是重要理论问题的探讨,教师事先是有明确教学要求的,学生小组讨论的结果,学生自身难以判断是否达到教学的要求,即对知识的理解或掌握的程度.而教师通过学生的讨论或辩论,不仅要评判答案的对否,更多的是要由此引申开来,深化教学内容,拓展学生的知识面与教学内容的前后关联,因而,必须要由教师进行评价.当然,对于讨论或辩论进行综述、表现优秀的学生,教师一定要予以加分奖励,其实最后对讨论综述或辩论优秀的学生一般都是这个小组的突出者,他们往往知识面较宽,思维活跃,个性张扬,是小组的灵魂人物,这样的学生教师必须予以高度关注.
（二）专题设计,师生打分
对于专题策划或设计的问题,一般是在学生掌握一定基础知识的前提下进行的,主要考察是学生的知识运用能力或操作能力,因而学生对此能够具有一定的优劣判断力,对于小组的表现,完全可以让学生来参与小组完成质量的评判.在学生参与评判的过程中,被评判的小组会比教师对其的评判更加敏感或在乎,也更加有助于小组任务完成的效果.同时,由于学生对于一些专业问题的判断仍然不够成熟或清晰,因而,也必须有教师参与评价,这样会更加客观和有说服力.在小组展示其完成的专题时,会涌现一些富有创新性的学生,他们勇于走上讲台或站出来陈述小组的创意,说明专题的创新点,表达小组的创新理念,有些学生提出的思路会令全班学生耳目一新.对于这样的学生教师要格外给予奖励,如增加一次演讲机会或PPT演示等,在个人分数方面给予明确的加分.
（三）课题完成,小组、他组打分
对于一个较为复杂而综合的课题,一般是教师在学期初布置、学期中督查、学期末完成的教学内容,因而也要求学生小组对之进行认真的完成,对这样一个任务,小组学生的发言权最大,他们知道谁在其中给予他人的启发最大、谁在小组工作中协调工作付出得最多、谁在课题方案完成中出力最大等等；同时,小组课题完成的质量还需要其他小组的评价,因为各小组在完成课题的过程中,每一个细节往往都体现出甘苦,因此,看到其他小组完成的作品,每一个其他组别的同学都有能力判断这个方案的优劣,而且更是一个对其他小组学习、交流的过程,是一个对一门课程知识内容全面体悟的过程,这一个过程的实现就是教师教学目标的实现,即：能够掌握知识、能够运用知识,能够学会比较,能够予以判断、能够达到在“圈子”（小组）里学到知识,可以在“圈子”（小组）外观摩到知识.教师在整个过程中,全程监控,既不允许不思进取的学生给其他人胡乱打分,更不能让脱颖而出的优秀学生埋没其中,不被关注.
四、释放分层教学红利——从合作性学习到个性培养
分层教学的目的是为了精准地把握趋同性的群组学生特点,进行针对性的教学活动实施,以因材施教的靶向,让学生获得最大收益.在分层教学中,课堂的考核对学生的教学参与发挥了核心的保障作用,但如何让每个学生得到最大受益,教师的导引作用具有决定性作用.教师必须关注两个内容：
（一）小组完成任务是一种合作性学习
中国传统的中小学教育,基本上是一种个体学习,即每个学生都是面对教师,从教师那里获得知识、反馈知识的掌握情况,同学之间的互帮互学发挥的作用在升学率的竞争压力下基本上到了可以忽略的地步,特别是在初三与高三期间,同学之间的竞争激烈,教师导引下的合作性学习也难以开展.进入大学,彼此的竞争基本不再构成存在的必要,大量的学科竞赛与社团活动都倡导学生的合作性学习开展,因此,无形中营造了极为适宜的合作性学习氛围,教师以划分小组实施分层教学,恰恰满足了大学生对合作性学习的要求与操作渴求.同时以小组为单位考核,更从制度上培养了学生的合作精神与集体荣誉感,有利于学生逐渐转变长期形成的封闭式思考模式,开始积极与人沟通,耐心听取他人意见、快速相互补充、相互模仿,形成开放式的思维方式,获得更快更好的成长.分层教学的开展,根据教学内容,逐渐由小组讨论到专题设计到最后课题的完成,实际上是遵循教学规律,培养了大学生更加开放、更加主动、更加合作的学习方法,对每个学生都是一种公平而受益的教学方法.
（二）发现优秀学生有利于个性培养
分层教学的开展,十分有利于从中发现一些知识面宽广、思维活跃、个性开放、善于表达的优秀学生.根据多年的分层教学实施情况观察,这些学生往往不是学习成绩最优秀的,但一定是具有个性阳光、主动进取、生性开朗、喜于合作的学生,他们在小组中总是那个观点综述者、设计思路的陈述者、总体规划的表达者,更是敢于与教师课堂进行讨论、甚至争辩的学生,这样的学生具有很大的创新思维特点,不怕被同学嘲笑,敢于亮明自己的观点,课下也常常喜与教师讨论问题,这样的学生应该是教师最欢迎的学生,对于他们教师一定要积极保护他们的创新精神,通过课堂考核的机制,大力地鼓励更多的学生向他们学习,以赏识教育的方式激发更多的学生成为这样的学生,在课堂上形成人人发声、个个思考、你争我辩的良好学风,那这样的分层教学就是教师期待的最佳状态.在分层教学过程中,教师也很容易发现另外一些学生,他们性格内向、个性保守、始终在小组中以安心成为“沉默君”而自居.对于这样的学生,教师也可以经常“从人堆里”把他（她）“挖” 出来,让其表达意见,为了小组的集体荣誉,这样的“沉默君”也会在大家鼓励的目光下大胆表达自己的意见,阐述自己的独立见解,给大家一些另类的启发,这也是一件令所有人开心的事情.在分层教学的过程中,教师能够很好地关注学生的个性发展,以考核机制给予每个学生一个公平的分数,这样的教学过程其实也是师生最为享受的过程.
分层教学论文参考资料：
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