原创《幼儿科学启蒙教育生活化》
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摘 要：幼儿科学启蒙教育是指在教师的指导下,幼儿通过自身活动对周围环境进行感知、观察和发现,并提出问题,是幼儿园教育活动的重要组成部分.教师要引导幼儿在生活中发现、生成科学意识,要在生活中进行科学启蒙教育.
关键词：幼儿教育；科学启蒙教育；生活化；科学意识
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0067-01
随着社会的不断发展与进步,在幼儿阶段进行科学启蒙教育,早已被广大的幼儿教育工作者所接受和重视.幼儿园实施科学启蒙教育应当从幼儿的兴趣出发,贴近幼儿的生活,注重培养幼儿主动探究的习惯和能力.教师要引导幼儿在生活中发现、生成科学意识,在生活中进行科学启蒙教育.
一、在生活中发现、生成科学意识
其一,从兴趣出发.兴趣是幼儿探索、认识世界的动力.皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论表明,4岁～7岁儿童是直觉思维阶段,主要依靠直接感知事物进行思维,因此,感觉器官是幼儿接受外来信息的主要通道.观察能力是进行科学活动的主要条件,是幼儿认识世界的基础.有了敏锐的观察力,幼儿才能积极主动感知周围的世界,探索发现有趣现象,获取更多的信息.教师可通过“每日一问”活动了解幼儿兴趣焦点,组织幼儿感兴趣的活动.一次散步,幼儿对蚯蚓投入了极大的关注.为此,教师可把幼儿感兴趣的问题有机地组织起来,张贴在教室的一角,如“蚯蚓的家在哪”“蚯蚓是怎样走路的”“蚯蚓吃什么”“蚯蚓搬家后能存活吗”等,激发幼儿探索兴趣.
其二,从需要出发.需要是开启幼儿探索、认识世界的出发点.教师要有意识地引导幼儿的需要,有幼儿需要参与的活动才会充满生机和活力.例如,一次户外活动,池旁一群小朋友蹲在地上指指点点,议论纷纷,原来幼儿们正在观察地上的蚂蚁.幼儿有观察蚂蚁的需要,教师适时进行引导,就能激发幼儿的探索欲和求知欲.教师可抓住幼儿的好奇心,引导幼儿进行探索,促进幼儿科学素养的提升.
其三,从问题出发.问题是引导幼儿探索、认识世界的有效途径.教师要将问题贯穿于整个教学活动之中,让幼儿明确观察的目的和要求,使认知过程按一定的目的进行.幼儿对事物的观察和探索往往存在粗浅化、表面化.教师适时提问,能把幼儿的目光和思维引向对事物本质的观察,这样不仅能有效地激发幼儿好奇心,还能把探索活动引向深入,延续幼儿对事物的观察、探索时间.例如,在认识“打气筒”的科学活动中,幼儿之所以对其进行积极探索,是因为教师的适时提问.当幼儿凭借生活经验,使一只只气球鼓起来时,教师适时提问,打气筒的气是从哪里来的？为什么能打出这么多的气？这样,就把幼儿的注意力从气球引向了打气筒的构造,激发了幼儿探索的.
其四,从矛盾出发.矛盾是激发幼儿认识、探索世界的催化剂.幼儿生活经验有限,在探索初期常常会出现与生活经验相矛盾的结论.此时,教师要善于把握教育契机,引导幼儿认识、探索世界.例如,在观察蚯蚓的活动中,幼儿对蚯蚓能否在水中生活产生了异议.一部分幼儿认为蚯蚓只能生活在土里,一部分幼儿认为既然蚯蚓能生活在雨后的湿土里,就一定能生活在水里.为了解决这个矛盾,教师可让幼儿进行实验.在实验过程中,幼儿好奇心得到了满足,保持了探索的积极性.
二、在生活中进行科学启蒙教育
1.选择生活内容进行科学教育
科学作为一种启蒙教育,应来源生活,贴近生活.在选择内容和设计活动时,教师要以幼儿的生活为基础,从幼儿看得见、摸得着、听得见、感受得到的内容入手,满足幼儿的好奇心和求知欲.教师可选择自然、人与动植物的关系、生活常识、生态教育为科学教育内容.自然是幼儿观察、了解世界的窗口,人与动植物的关系是幼儿感兴趣的,生活常识是幼儿必须学习和积累的,生态教育是对幼儿进行非智力因素培养.教师选择生活内容进行科学启蒙教育,能使幼儿认识到科学反映生活,又作用于生活的道理.
2.创设生活化教学环境进行科学教育
环境创设包括物质材料、教学内容、活动空间、操作时间、科学区域、师生关系等.因此,科学教育环境的创设应该是全方位的.材料的投放应考虑到数量、层次,能吸引幼儿积极参与.教师要充分利用教学资源开展科学教育,引导幼儿学习科学知识.如将种植区设置在走廊上,充足的光线既有利于植物的生长,又有利于幼儿进行观察.融洽的师生关系,可以使幼儿在宽松、开放的氛围中,自由探索和交流.
3.根据幼儿的特点进行科学教育
教师要根据幼儿年龄特点,有所侧重地进行科学启蒙教育.小班可以动物为主,中班可以植物为主,大班可以实验为主.教师可根据季节的变化设计各种主题：春天可爱的“蚕”,夏天不怕热的“知了”,秋天美丽的“七星瓢虫”,冬天冬眠的“青蛙”等.还可依据主题内容安排实验材料,材料的适时、适度,能激发幼儿探索兴趣,使幼儿真正成为探索科学知识的主体.
总之,生活和科学联系紧密,教师要善于引导幼儿在生活中发现、生成科学意识,引导幼儿体会科学给生活带来的便利,最终形成生活和科学相互影响、相互作用的氛围,推动幼儿探索能力的发展,促进素质教育的真正落实.
参考文献：
[1]肖菊红,周惠英.让幼儿成为体验与发现的小主人——幼儿探究式科学启蒙教育的设计与实践的研究[J].江苏教育研究,2011(02).
[2]陈春阳,李晶,余丽,尹明辉,张向军.幼儿科学启蒙教育的基本原则与途径[J].学前教育研究,2008(04).
启蒙教育论文参考资料：
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