原创《搭建阅读支架推进专题教学》
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专题教学是推进整本书阅读经常使用的一种教学方法,设计专题并布置相应的阅读任务对教师而言是个巨大的挑战.本文以《呐喊》专题教学任务设计为例,尝试运用图表作为推进专题教学的支架,借助支架帮助学生完成一系列的阅读任务,在完成任务的过程中加深作品的理解,学会用联系的观点分析作品,并运用写作的形式完成对作品的赏析.学生经历系列的思维培养过程,逐步提高语文核心素养.
专题教学是语文教学改革的一种尝试,和单篇教学相比在促进生成、提高效率、发展个性等方面具有较为明显的优势.尤其在整本书的阅读中,专题教学成为推动整本书阅读不可缺少的一种教学方法,专题教学可以根据学生学习的需要,适时形成必要的学习内容,体现学生个性化学习的教学.
专题教学的角度可以由教师根据整本书的教学内容、特点及学情预先设计,但更好的专题教学角度应该源于学生在整本书中发现的问题.有的学生可能通过直觉、灵感这类方式,提出阅读问题；也有的学生会通过比较、分类等方式提出问题,教师收集这些问题后,把问题分类,根据问题的分类进一步明确专题角度,并依据研究专题的不同把学生分组.个别学生的专题角度如果与其他学生没有交集,也列出来,询问其他学生是否感兴趣参与,如果没有其他人参与,鼓励学生独立完成专题研究,老师提供必要的帮助和支持.
教师收集学生的问题之后,第一步要进行初步筛选：对整本书的阅读教学而言,哪些问题是非常有价值的,这些问题要保留；第二步,教师对筛选后的问题进行整合分类；第三步提炼归纳整本书3-5个专题角度,教师要对这些专题的进行修改和完善,必要时教师可以直接提供研习的专题.在专题教学的起步阶段,专题的切口越小越好,学生的分析越具体越深入越好.例如,《呐喊》可以有以下研习专题：
1.人物视角：《呐喊》中的“小人物”（“妇女”“知识分子”“动物”“孩子”“看客”……）形象初探（至少要运用两个篇目的素材）
2.环境视角：从《呐喊》中的“夜色”描写及作用
3.物象视角：从“辫子”看中国人的奴性意识；从《呐喊》中的“药”看鲁迅之责任
4.手法视角：《呐喊》中的象征手法的运用
5.叙述视角：《呐喊》叙事方式与叙事视角探究（第一人称、狂人视角、日记体等）
……
这些专题角度都很好,但学生从何处下手进行研读呢？教师可以为学生搭建支架,帮助学生走进专题,围绕一个角度通过梳理筛选相应内容,纵向深入分析解读文本,再通过横向比较联系归纳,就初步完成了从这个角度对文本的深度解读.
学生在借助支架完成相应的任务后再布置其他的阅读任务,相关联的一组任务的完成,实际上就是学生从一个视角全面解读、理解、鉴赏和评价作品的过程.我们以《呐喊》的两个小专题来看看实际的操作过程.
专题一——《呐喊》中夜色的描写及其作用
任务1：根据表格,梳理《呐喊》中有关夜色的描写
这一任务目的是打破单篇的界限,围绕夜色描写,把相关篇目整合在一起,通过具体分析、深入阐释,体会不同作品中夜色的特点及对人物、情节、主题等方面的具体作用,培养的重点指向学生结合语境的分析能力.
任务2：归纳夜色描写的作用（100左右）
用100字归纳概括夜色描写的作用,体会作者在环境描写时作者独特匠心,领悟小说环境描写对其他相关要素的重要作用.培养的重点在学生的归纳概括能力.
任务3：写一篇不少于500字的文章,题目“谈谈《呐喊》中夜色的描写及其作用”
这项任务指向学生综合能力的培养.围绕夜色描写,将作用进行分类以构建行文框架；将任务一种表格内容转换为文章论证和阐释内容,用以证明观点；运用语言将自己的理解和分析,用文章的形式呈现……这对学生的语言能力、思维能力、审美能力的提升大有好处.
专题二：关于《呐喊》中的小人物
任务1：根据表格,梳理《呐喊》中有关小人物的相关内容（至少涉及两个篇目）
这一任务,围绕小人物的内容梳理和分析展开,在梳理的过程中再次感受不同人物鲜明的个性特点,通过人物的言谈举止、肖像心理的分析阐释,领悟作者赋予这些人物的特质和内涵,明确作者塑造每一人物的价值和意义.
任务2：归纳这些人物的共性和个性（100字左右）
学生通过比较分析、归纳总结后,会通过两个或更多的小人物,勾勒出在那样一个时代和社会背景下小人物的群像,透过这些人物进一步理解当时的社会环境和作者的写作用意；通过比较,发现人物的不同个性,能够欣赏不同人物的精魂,体会作者塑造人物方面高超的写作技巧.
任务3：一篇不少于500字的文章,话题“谈谈《呐喊》中的小人物”.要求：文中涉及两个或两个以上的人物,写作角度不限,围绕选定角度进行写作,题目自拟（选定角度在题目中要有所体现）.
这项任务指向学生综合运用语言能力的培养.围绕人物塑造,可以将人物归类,对人物群像进行分析；也可以在从群像分析社会环境；还可以比较人物差异,分析差异的原因；还可以着眼作者的创作技巧,谈人物鲜明的个性特点,及相同或不同的创作技巧.
专题教学中任务1都运用了表格式形式,为任务2、任务3奠定阐释和论证的基础.在表格完成之后,学生经历筛选信息,结合内容深入分析,从一个角度对多篇作品有整体的感知和认识的过程.任务2、3是通过写作,完成整合比较、系统分析、鉴赏创新的思维过程.
梳理一下整个专题学习的流程：确定专题角度、选取相关内容、分析具体作用、呈现思维框架、进行作品赏析；与上述流程相对应的能力为：聚合能力、收集整理能力、理解阐释分析能力、归纳概括能力、综合表达能力和创新能力.由此可见,这样的专题任务对提升学生阅读能力是有帮助的.
在实际教学中利用专题教学,学生能够集中时间和精力进行有效的研习.学生自主研读的时间增加,特别是专题研习能够选择其中一点,对全书重要作品进行比较和综合,这对学生思维能力的培养有时是单篇教学中难以达成的.特别是在几个专题完成之后,学生对作品的赏析能力有所提升.
专题教学的每一项任务,都需要学生认真完成.每个专题的任务1,都可以搭建支架——利用图表对文本进行梳理,教师对图表的设计体现着对文本的理解,也体现着对学生能力培养的意图.图表支架改变了原有的纯文本形式,简洁清晰,深受所教授的理科班学生的欢迎.学生在阅读文本的过程中,针对任务要求,较为轻松地将筛选、分析写在图表中.当图表完成后,学生在图表中就会梳理、总结和归纳,这个过程是总结的过程,也是发现的过程.发现的过程不仅充满成功的喜悦,也为后面的任务奠定了坚实的基础.
细想一下,后面的写作任务,需要的论据支撑、需要的阐释和分析,就来自于这些并不起眼的图表.从某种意义上说,图表还给了学生论点确立、行文思路的引导.图表任务的完成,是把书读“薄”：一篇篇繁复的文本简化为一张简约的图表,从不同角度阐释作品,每个角度清晰明了；图表任务的完成,是把书读“厚”：小小的一个片段需要从语句出发,深入揣摩和分析,亲近文字、走进作品、读懂作者、读出自己；所有图表完成,对作品的理解清晰、全面、立体.特别是图表教学穿插在专题教学之中,对学生筛选信息、分析整合、提炼概括、理解论证等语文核心能力的培养,能够较为清晰的感受到.可以这样说,图表就是学生达成这一目标的支架.好的支架,让学生在不知不觉中提升综合能力.
专题教学中带领学生经历过查找资料,归类分析、撰写文章的过程,学生作品表明学生已经初步建立了联系的观点,初步尝试进行整体而系统的思考,能够从不同角度对作品进行解读和评价,学生对作品的解读也较为深刻.
专题教学就是从专题入手,研究一个“点”在作品中如何表达的、为什么这样表达、这样的表达其意义和价值在哪里,其实专题教学无非是让学生从某一个点出发,去解读赏析作品,经过学生学习和内化,外显为自己创作出来的文章.
专题教学对教师是个巨大的挑战,设计哪些专题,专题和作品的关系是怎样的？专题与专题之间的关系是怎样的？专题与学生核心素养间的关系又是怎样的？如何组织学生进行研习,如何进行评价和总结……这些都需要教师付出更多的努力.
刘艳,北京市中关村中学教师.
支架论文参考资料：
该文点评,上文是关于支架和搭建和教学方面的支架论文题目、论文提纲、支架论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
