原创《发挥留守儿童主体作用彰显留守儿童人生价值》
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甘肃省定西市安定区教育体育局 张少荣
[关键词]留守儿童 主体作用 人生价值
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2016）03A-
0061-01
2014年,中华全国妇女联合会发布了《我国农村留守儿童状况研究报告》,该报告根据2010年第六次人口普查资料样本数据,推算出全国有农村留守儿童6102.55万,占农村儿童37.7%,占全国儿童21.88%.随着我国城市化进程以及农村产业结构调整的进一步加快,留守儿童的比例还在不断增长.笔者认为,针对农村留守儿童的教育、管理,在学校这一层面不能仅限于口头的说教,而是要创新方式,组织大量能够凸显留守儿童主体作用的系列活动,引导他们逐步认识现实,改变自我,彰显人生价值.
一、加强疏导,学会交流
留守儿童由于短期或长期与父母分开,容易产生性格问题或心理疾病.据统计,31.2%的留守儿童性格内向,很少参加集体活动,63.4%的留守儿童最想和父母说心里话,只有37.9%的留守儿童表示愿意和临时监护人说心里话.这一组数据表明,解决留守儿童问题的关键在于心理疏导,要引导他们学会交流,只有通过交流,我们才能清楚他们想些什么,才能更好地帮助他们成长.为此,我们唱响留守儿童“交流三部曲”,第一部曲为心理疏导篇,就是全面开放心理咨询室,配备专职心理咨询教师,定期对留守儿童进行心理疏导,引导留守儿童向心理教师倾诉自己的心声；第二部曲为“爱心父母”篇,就是聘请优秀青年教师成为留守儿童的“爱心妈妈”“爱心爸爸”,与心理教师共同制定详细的心理疏导计划,利用课余时间,与留守儿童谈心,关注留守儿童近期发展状况,解决留守儿童需求,引导留守儿童逐渐从孤僻、不愿与同学交流的阴影中走出来；第三部曲为小组帮扶篇,就是组建学习小组,确定帮扶对象,“逼”留守儿童在学习、生活过程中形成交流动力,从不愿交流到被“逼”交流,从被“逼”交流再到自主交流,从而达到润物细无声的效果.
二、树立榜样,学会自理
俗话说得好：“穷人家的孩子早当家.”留守儿童在独立起居和做家务的能力方面强于非留守儿童.为了提高留守儿童在同学中的地位,我们结合校内外活动,面向全体学生组织开展“生活自理奖”争创活动.首先,利用本校为寄宿制学校的便利条件,在住宿学生中开展洗衣服、打扫宿舍等比赛,并推荐最优者上台演讲自己是如何处理日常事务的,如洗衣服的流程、统筹处理家务的方法等.在此基础上,由班主任及生活教师利用周末深入留守儿童家里进行“一日家访”活动,探查留守儿童日常生活状况.同时,拍照提取一手材料,面向全校学生,在学校宣传栏中展示他们的家务劳动成果,教育全体学生向他们学习,学会做家务,学会自理.这一活动的开展,让留守儿童真正体验到生活自理的成就感,也体味着生活的艰辛,让他们认识到“父母不在,我也能行”.
三、参与管理,学会自治
留守儿童的自我意识、自主观念、自尊心很强,他们渴望得到尊重,渴望被别人承认.针对这些特点,我们在班级管理中实行值周班干部“竞聘上岗”制.但是,我们发现在学生中有这样一种错误认识：竞选班干部就是想出风头,就是假正经.对此,我们利用班会等多种形式进行宣传教育,告诉他们：“当今社会要求我们具有竞争意识.通过竞选,你本身会有很大的变化：不再胆怯,敢于表现自我、陈述自己的观点,能够行之有效地处理一些事务……”通过宣传,我们有效地调动了学生参与“竞聘上岗”,锻炼学生的心理素质.在竞选中,我们重点关注留守儿童,多给他们机会,让他们通过竞争获取班级纪律、卫生、活动等方面的管理岗位.在管理中,我们要求他们学会动脑,妥善处理“说”（指挥）与“做”（表率）二者间的关系,让他们明白偏重“说”与“做”的某一方面都会招致失败：只“说”不“做”,有凌驾于人、高高在上之态,往往会引起同学反感；只“做”不“说”,只会默默无闻,这不是班干部的风范,不会成为优秀的管理者.
几周下来,我们发现个别留守儿童情绪反常,原来在“执政”期间,为了管好班级遭到个别学生的挖苦,很是想不通.对此,我们教育他们：“作为管理者,在管理中会遭受多种挫折,导致失败出现,这并不可怕,挫折只是对自己的考验与磨砺,我们只有经历风雨才能成长为一棵大树.”
通过值周班干部“竞聘上岗”的方式,我们发现留守儿童孤僻、自卑、暴躁、冲动等现象有了明显的改变,因为他们懂得了要管理好他人,就必须管理好自己,只有自己起到模范作用,其他同学才会服从自己的管理.这一方式,不仅增强了班级凝聚力,而且提高了留守儿童自治能力,促使他们不断向前发展.
为了凸显留守儿童的主体作用,我们充分利用“留守儿童之家”等活动阵地,以及电脑、网络等现代化设备创设各类活动,让非留守儿童也参与其中,共同营造良好氛围,让留守儿童不再感到孤独,真正认识到自己也是生活的幸运儿,只要努力,就能实现自己的人生价值.
（责编 秦越霞）
留守儿童论文参考资料：
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