原创《关于生态系统的结构一课导入》
本文是生态系统方面电大毕业论文范文与生态系统和一课和导入相关论文写作技巧范文。
摘 要：教师能否有效地设计导入,直接关系到一堂课的教学质量和效果.文章以人教版高中生物必修3 第5 章第1 节“生态系统的结构”一课为例,简单分析不同的导入方式对于教学效果的影响.
关键词：高中生物；导入；生态系统的结构；情境；效率
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0050-02
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳.”切实有效的导入可以瞬间吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使之产生强烈的求知欲,促进学生在整节课中主动地进行学习,进而提高课堂效率.
一、通过复习进行导入
心理学认为任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的,学生对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的.所以,教师利用复习提问来导入新课显得顺理成章.在“生态系统的结构”一课中,教师可以引导学生回忆生命系统的结构层次———生物个体→种群→群落→生态系统.首先提问：大家还记得什么是种群么？接着提问：比种群更大一个层次的群落的概念是什么？最后由教师指出：所有的生物再加上生物生存的无机环境就构成了生态系统,这节课我们就来研究生态系统的有关知识.
同时,教师还可通过复习发生在裸岩上的群落演替的过程进行复习式导入.教师可以提问：首先在裸岩上定居的生物是什么？为什么？学生回答：地衣,因为地衣能分泌有机酸腐蚀岩石.教师进一步提问：这说明了什么？学生回答：说明生物可以改造环境；教师再进一步提问：演替的每个阶段都有优势物种,优势取代不断发生,说明了什么？学生回答：说明环境能选择生物.这时,教师说明生物与环境之间相互影响、相互作用就构成了生态系统.这样,也可顺利引入对生态系统结构的学习.
此种导入的优点：能够快速导入新课,使学生进入学习情境,不仅复习了旧知识,也让学生自己发现新旧知识之间的内在联系,形成知识的整体性.缺点：不能有效地激发学生的学习兴趣、学习热情,没有创新性.
二、通过学生举例进行导入
学生对“生态系统”一词并不陌生,对其最基本的内涵通过初中生物课的学习已有初步的了解.所以,上课伊始可以让学生讨论“你认为什么是生态系统”这一话题,根据自己对生态系统的理解,列举五个生态系统的实例,并列出生态系统的判断要点,学生之间相互交换作业,并对同伴的作业做出评判.此种导入的优点：开放性的讨论更有利于学生发散思维,与同伴交换作业让学生觉得有新奇感,对生态系统判断要点的思考能为课上学习做好铺垫.缺点：开课就让学生进行讨论可能会让课堂显得混乱.
三、通过图片加配乐进行导入
心理学认为,情绪和情感是人的意向心理的重要方面,它是伴随认识的心理过程而产生的,并且影响着人的认识活动的进行.这就说明调动情绪和情感是教学中不可忽视的一个方面.美丽的图片、优美的音乐能带给人们美的享受,所以利用图片加配乐可以给学生直观的感受.
在“生态系统的结构”一课中,教师可以利用PPT 展示各种各样的生态系统的图片,如森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、城市生态系统、苔原生态系统等,配上带有鸟的鸣叫声的优美音乐或动人旋律.教师上课伊始就说：我们先来欣赏一组图片.播放完毕教师说：这些美丽的图片将我们带入了美丽的大自然,这里面生活着各种各样的生物,他们在不同的环境下生存和繁衍,生物与环境之间相互影响、相互作用,它们共同构成了生态系统,而地球上最大的生态系统就是生物圈,这节课我们一起探讨生态系统的有关内容.
此种导入的优点：可以吸引学生的注意力,给学生积极的情感体验,使学生如沐春风、如饮甘露,进入一种美妙的境界,为接下来将要介绍的生态系统的类型打下伏笔,且对生态系统的概念有一个初步认识.缺点：容易使学生沉醉在美丽的图片音乐中,不能快速地进入对知识的学习.
四、通过播放视频进行导入
心理学家特雷齐勒通过心理学实验表明：人类获取的大部分信息来自于视觉和听觉,可见视频资料对于学习的重要性.视频导入是通过播放电影或录像,将动画、声音、图片等一并显现出来,客观地直接刺激学生的感官,从而激活他们的求知思维.在“生态系统的结构”一课,开课时教师可以播放一个草原生态系统的影音文件,配上优美的文字“蓝天、青草、牛羊等”,同时呈现问题：如今美丽的草原正逐渐受到破坏,怎样解决这个问题呢？让学生从宏观的角度形象直观地了解生态系统,引导学生关注自然和社会,形成生态意识和对环境的忧患意识.
此种导入的优点：通过具有真实情境的视频资料去引导和启发学生,使得学生在学习过程中从直观到抽象、从感性到理性,利于学生形成分析问题、解决问题的思维方式,对于提高教学质量具有重要意义.缺点：这种形式很有可能仅仅只是一种形式,或者是一个游戏.有时候课堂中引入视频,学生往往只当是看电影,看完就完了,没有什么实质性的思考.同时,学生在看视频时表现得比较有热情,其余课堂时间却不再专注于听课.
五、通过学生制作生态缸进行导入
《普通高中生物课程标准》中指出：生物课程的基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系.所以,操作技能的获得也是十分重要的方面.
在“生态系统的结构”一课,教师可以指导学生设计并制作生态缸（这也是《普通高中生物课程标准》要求的实验之一）,课上由学生展示制作过程.教师利用这样的导入方法,学生兴趣很高,课前积极上网查看有关生态缸制作的视频,小组共同准备材料器具,课上展示效果很好.制作生态缸需要的实验材料有玻璃缸、玻璃盖、凡士林、池塘水、泥沙土、水草、小鱼.制作方法是在生态缸底部铺上泥沙土,将池塘水倒入缸内,将水草植入泥沙土中,将小鱼放入水中,用凡士林封上生态缸盖.然后将生态缸放置于通风、光线良好的地方,但要避免阳光直接照射.学生展示完这一过程,教师可以马上提出几个问题：（1）在这个生态缸中你都看到了哪些生物因素？有没有看不到的生物因素？（2）除了生物因素外,这里还有哪些非生物因素？（3）它们之间有怎样的相互关系？对这些问题的思考及回答会将学生一下子带入即将学习的内容,从而顺利地引入新课中对于生态系统组成成分及各成分之间关系的学习.这时,教师就可利用教材中的池塘生态系统的图片来进行导入或分析.
此种导入的优点：使学生对生态系统的范畴有一个直观生动的认识,方便理解生态系统不仅包含生物成分还包含无机环境,且二者之间有相互作用.同时,锻炼了学生的动手操作能力,使课堂变得活泼,能有效吸引学生投入学习,探索知识的本质.缺点：需要课前查阅生态缸制作方法,准备材料用具,水草的获得受到季节限制,组内会有同学坐享其成.
六、通过学生实地调查进行导入
《普通高中生物课程标准》中强调,生态环境问题与实际生活联系密切,教师应通过引导学生开展相关的实验、调查和搜集资料等活动,特别是了解当地生态系统、保护当地生态环境的活动,提高环境保护的意识.教师可让学生课前自愿组成兴趣小组进行实地调查,调查范围选择农田生态系统、池塘生态系统等,对其中的动植物进行观察、记录,或询问当地人们对其中生物的认识.同时,课上利用PPT 将本组的观察和思考汇报给班级同学（对于农村的孩子来说,农田生态系统他们再熟悉不过了）,并利用学生熟悉的事物引入新课也符合认知理论.教师也曾用过这种导入方法,取得了很好的效果.
在农田生态系统中,学生看到了杂草、玉米、蚂蚁、蜘蛛、蜜蜂、蚯蚓、真菌等生物因素,并且能说出阳光、空气、水、无机盐对生物的影响.学生汇报的时候不仅罗列了他们所看到的,还将各种生物拍成照片并用文字标明它们属于生产者、消费者、分解者还是非生物的物质和能量,这是教师意料之外的.
此种导入的优点：通过实地调查课上展示,学生看到了生物,感受到了非生物,能使学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术,能帮助学生体会到生物科学与人类社会、与他们的生活密切相关,从而增强学生的参与意识,提高爱护环境的社会责任感,有效地激发学生主动探究的精神.缺点：需要学生利用课余时间走出校园,同时对农田生态系统的调查会受到季节的限制.
七、结束语总之,生物教学的课堂导入中,教师可以根据教学内容、学生特点、教学风格、当地的自然状况等进行设计,每种方法都有优缺点,关键在于教师如何择优选用.这就要求教师平时多积累、多思考,进而能够在备课时快速找到恰当有效的导入方法.
生态系统论文参考资料：
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