原创《启拓教学理念下慕课翻转课堂在高校思想道德修养课程中的运用探究》
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思想道德修养课程是高校教学中的重要课程之一, 是以培养学生良好的思想政治理论基础与道德修养的一门课程.“慕课”与“翻转课堂”均是现代教学中应用比较广泛的教学模式, 在我国的教育教学中不断得到推广和普及, 在一些课程实践中, 提高了学生的课堂参与积极性与主动性, 促进学生进行问题的探索与解答, 对学生全面发展能力的培养也具有较好的效果.“慕课”应用于高校思想道德修养课程的教学, 可以将一些实时热点及时传播给学生, 促进学生用所学知识思考热点中的政治与道德问题.
一、相关概念概述
1. 拓展教学
“启拓教学”是由江南大学经过长期的专题教学改革研究的基础上, 以教学理念与教学创新观念为前提在2015 年推出的一项教学改革任务, 它吸收了专题教学已取得的经验和成果, 并打破了教材内容章节设置的束缚, 将教学内容进行重新调整和组合, 并形成独立的专题授课, 改变了传统教学中“按章分工, 教师轮换”的碎片化教学困境[1].而“启拓”本身就意味着启发和拓展, 是指启发学生的学习积极性, 拓展学生的理性思维, 从而提高学生对国情与社会的认识, 在思想道德中应用能够达到理论知识入脑入心的效果.
2. 慕课
近年来,“ 慕课”教学在我国得到了快速发展和应用, 是一种备受关注的教学模式.尤其是2014 年, 清华、复旦等高校相继进行了慕课课程示范, 一时间掀起了一股“慕课”的教学改革浪潮[2].“慕课”就是指教师作为知识传授者, 不断转变为“慕课”课堂的指导者, 学生作为学习主体, 不断由被动的接受者转变为主动学习者, 课程教学形式逐渐转变为课前学习形式, 教学理念也从传统的知识传授转变为问题的探索；考核评价方式由传统的纸质检测转变为多样化的考评形式.
3. 翻转课堂
“翻转课堂”教学模式的起源地是美国, 又将其称为“反转课堂”.“翻转课堂”将教、学、考转变为学、教、行, 学生在课堂教学前先通过观看视频、查阅资料的方式来完成知识的学习, 教学课堂应以解答疑惑、组织互动、作业测评等方式替代教师纯粹的知识传递.
二、启拓教学理念下“慕课”“翻转课堂”在高校思想道德修养课程中的运用分析
1. 革新教学观念, 重视教学主体
基于启拓教学理念下的“慕课”与“翻转课堂”在高校思想道德修养课程中的有效应用, 首先就需要教师充分重视教学主体,革新教学观念.教师虽然是知识的传播者, 但是不能作为课堂的主体者, 不仅需要进行适当的授课, 还需要给学生布置相关的学习任务与思考问题, 让学生通过思考来探索知识, 巩固知识点, 实现知学结合的目标.在课堂教学过程中, 需要给予学生充分的时间来讨论、探究和互助学习, 让课堂变成思想交互影响、观点相互撞击的场所, 提高学生的课堂参与度.然后, 应积极应用“慕课”中的内容引导学生学习, 教师从中协调和组织学生学习, 充分满足学生自主学习的需要.
2. 做好充分的课前准备
课前准备是“慕课”与“翻转课堂”教学中必不可少的环节,在课堂教学前, 教师把与将要教学内容相关的视频资料进行总结分析, 并将其发放到学生的网络学习平台上, 让学生在课前做好预习.教师也可以根据教学目标、学生的实际学习情况、教学内容等自行制作短小而实用的, 供学生在课前学习参考.另外, 在课前的准备中, 应设定合理的学习任务, 并引导学生完成学习任务,促进学生课前完成知识点的学习和理解, 从而在课堂讨论中能够话出有据, 有问求解.充分的课前准备, 使得课前学习与课堂学习之间的联系性更强, 学生的主动学习精神与课堂参与积极性也得到培养.
3. 课堂上的合作探究, 提高课堂效率
充分的课前准备为课堂教学环节打下了重要基础.课堂教学环节是学生进行合作探究、交流和评价反思的环节, 而学生探究交流的出发点是提出问题, 所以需要培养学生的问题意识, 并增强其发现问题与解决问题的能力.问题的提出可以是学生通过“慕课”学习后还存在的疑问, 也可以是教师根据学生的学习情况来提出问题, 让学生去交流和探讨.学生经过小组讨论与合作的方式完成小组学习任务和作业练习, 不断拓展知识的深度, 增强课堂的对话交流[3].学生合作学习的过程, 教师应该把握好这个环节, 以一些问题来引导学生的思考方向, 为学生开发出新的思考角度, 引导学生不断突破和解决问题.在学生完成合作学习后, 教师需要对学生的合作学习情况进行点评, 并给予表现较好的小组鼓励, 促进学生形成集体荣誉感, 增强学生学习积极性.最后, 教师可以将一些优秀的学习作品通过“慕课”展示给学生, 让学生在巩固知识的同时,进行知识拓展.
4. 革新考核办法, 重视培养学生全面发展能力
考核与评价不应该被看作是一种目的, 而应该是一种手段, 是一种发现问题、分析问题、解决问题的手段, 也是对教学目标完成情况的一种检验方法.在传统的教学中, 纸质考试是检测学生学习情况的主要方式, 而这种方式只能对学生概念理念能力与理论掌握能力进行考察, 是对已经学习过的知识进行评价, 这与新课标的教学目标要求完全不符.“翻转课堂”与“慕课”教学应侧重于对学生知识应用能力, 问题分析能力和解决能力的考核, 应将这种考核与期末考核区分开来, 结合理论与实践进行考核[4].其理论考核可以采取纸质的方式, 也可以是学生通过学习后写的小论文, 对社会热点持有的观念.实践考核则需要从学生的课堂内外学习的参与程度、积极性、社会实践等作为主要考核指标.革新考核办法, 使得学生更加重视课堂内外学习的参与积极性和主动性, 促进学生转变学习态度和观念, 以一种被动学习转变成主动探究, 促进学生的全面发展.
翻转课堂论文参考资料：
该文点评：此文是适合理念和思想道德修养和课翻转课堂论文写作的大学硕士及关于翻转课堂本科毕业论文，相关翻转课堂开题报告范文和学术职称论文参考文献。
