原创《项目教学法在生物、医药类人才培养中的应用》
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摘 要：为了适应时代需求高校需要培养具有高素质的创新型人才,为了达到这一目的,就需要不断地更新课堂教育模式及方法.项目教学法以学生为中心、以教学项目为任务,在教师的指导下学生独立完成学习项目.将项目教学法应用到生物、医药类创新人才培养中,有利于提高教学效果.
关键词：项目教学法 创新人才培养 实践教学
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2018）05-180-02
高等学校的内涵可以用“引领社会、服务社会”这八个字来概括.所谓“引领社会”就是要为社会提供思想、科学、文化,使大学成为一个民族、一个国家的精神家园、科学摇篮和文化基地；“服务社会”就是用大学所培养的人才、所创造的科学技术去推动社会的发展.为了培养高素质适应时代要求的创新型人才,若要达到这一目标需要不断地创新课堂的教育模式,让学生学有所依、学有所用、学有所得,并提高自己的实践能力.在我校生命科学学院、口腔医学院联合开展了教学改革,将项目教学法应用到实践教学中,取得了良好的教学效果.
一、项目教学法的教学理论和内涵
项目教学法是建立在工业社会、信息社会基础上现代教育的一种形式,经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善,被运用于基础教育、职业教育和高等教育领域.项目教学法以将受教育者社会化,以社会性和大生产的协调统一为主要内容,直接目的是为了社会而培养实用型人才的一类培养人才模式.
项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学,不是简单地让学生按照教师的安排和讲授获取现成知识技能作为追求目标,而是在教师的指导下,在一定的探究主题下,学生根据自身的兴趣从实际中发现问题、确定课题,并按照自愿的原则组成项目小组,从而完成信息收集、方案设计、项目实施、成果应用等环节,最后由师生进行自我评价的一种教学方法.这种方法的重点是让学生通过亲自查阅文献资料、调查研究、收集资料、分析研究并撰写论文,让学生更注重学习过程并非学习的结果,将自身所学到的书本上的理论知识与现实中的实际问题结合在一起,以得到综合训练和提高.另外,学生还要在课堂上讲述自己的研究情况,与同学互相交流,亦可训练表达能力等,他们在这个过程中锻炼各种能力.老师在学习过程中扮演学生的指导者、引导者和监督者,不占主导地位,老师则在项目的选取、实施、完成成果整个过程中的作用是咨询、指导并答疑解惑,学生是教学的主体.
二、现有教学方法的误区
在以往的教学中,常常采用以课堂、教材、老师为中心的教学模式,从而变成了老师单向授课、学生被动听课的一种现象.作为认知主体的学生在整个教学过程中,始终处于被动接受知识的地位,学生学习的主动性常被忽视,甚至是被压抑,这显然与现代社会对人才培养的要求是不相符合的,这种传统的教学模式已经不能承担培养高素质的创新型人才的重担.针对这一矛盾,在我校生命科学学院和口腔医学院联合开展了教学改革,将项目教学法应用到实践教学中,以期改变传统教学模式,营造出一个适应时代需求的高效率高质量的课堂新模式.
三、项目教学法在我校生物、医药类创新人才培养中具体应用
三年来,在我校生命科学学院植物学教研室、口腔医学院正畸学教研室分别开展了项目教学法的试点教学,取得了良好的教学效果,提高了生物、医药类各专业课的教学质量.现以生命科学学院动植物检疫专业本科生的植物学课程的教学为例,深入探讨项目教学法在生物、医药类创新人才培养中应用和体会.
植物学一门研究植物形态解剖及其功能、生理代谢、形态建成、植物与环境相互作用、系统进化及与人类关系的专业基础课,是生物学的分支学科.这门课程是生物科学、生物技术、动植物检疫、农学、园艺、林学等专业十分重要的专业课或专业基础课程,对大学生基本科学素质提高和专业课学习都有很大帮助.在动植物检疫专业本科生的植物学实践中,我们选取佳木斯市沿江公园为研究对象,学生每6人为一学习小组,在指导老师的带领下自行完成以下项目.
（一）佳木斯市沿江公园植物的识别
沿江公园内植物种类多、植物配植形式多样,将整个公园进行划分并分配给不同的小组.每个小组对观察到的植物记录特征、拍照,并根据植物的分类方法对其进行分类,将观察到的植物制作成PPT汇报调查区域内共有植物多少科、多少属、多少种、名称分别是什么,最后各组汇总形成佳木斯市沿江公园植物资源及多样性的调查报告.
（二）压制植物标本
在观察到的草本植物中,每个小组的成员分别选取2种制作成腊叶标本.教师指导学生选取各器官最完整的植株制作标本：首先先去残叶,将植物展开平放、避免重叠,尽量使标本既保持自然状态,看上去又很美观.在标本夹上铺吸水纸数张,将选取好的植物标本放置到吸水纸上、摆正、合起来,上面再铺几层吸水纸继续放另一份植物.放好植物标本后将标本夹用粗绳捆紧,压上几十公斤重的石块,置通风处.将干燥好的标本放在台纸上,进行固定、贴标签.
（三）观察选定植物叶的形态与结构
项目小组的每个组员对选取制作成腊叶标本的2种草本植物从外观上肉眼观察该植物叶的形态.在组成上大体观察并记录该植物是单叶还是复叶,辨明叶片、叶柄、托叶,区分完全叶和不完全叶；记录叶片的形状、叶尖的形状、叶基的形状、叶缘的形状、叶脉类型、叶序与叶镶嵌.在实验室找到与选取植物同一科的植物标本玻片,显微镜下观察并记录表皮、叶肉、叶脉、叶鞘、叶耳与叶舌等叶的结构.
四、小结
将项目教学法引入生物、医药类各专业的实践教学,改变传统的以课本为中心为以项目为中心、改变以教师为中心为以学生为中心的教学模式,将理论与实践教学有机的结合起来,注重的是完成项目的全过程而不是最终结果,大幅度提高学生学习的积极性和主动性,是一种非常有效的教学方法.学生以项目为核心,在教学过程中真正做到了“有内容”；学生自己设计实验方案、解决项目问题,做到了“有活动”；设计实验方案、项目答辩、教师点评等探究学习贯穿整个项目过程,真正做到了“有情景”.学生在项目实施中可以学到操作技能、理论知识,并获得新知识接纳的学习能力、解决问题全面能力、与人共同协作的社会能力,有利于生物、医药类人才的培养,是适应社会发展和人才培养的教学模式.
[基金项目：佳木斯大学教育教学研究项目（2016JY2001,2016JL1024）；黑龙江省卫生计生委课题（2016-325）.]
参考文献：
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[5] 王长平,王建波,杨洪升.地方高校动植物检疫专业创新性人才培养的探索与实践[J].经济师,2017(3)
(作者单位：佳木斯大学 黑龙江佳木斯 154007)
[作者简介：杨洪升,讲师,博士,从事植物学教学与科研工作；杨东红,通讯作者,硕士,副主任医师,主要从事口腔正畸学临床、基础研究和教学工作；朱德全,通讯作者,讲师,博士,主要从事环境科学教学与科研工作.]
（责编：贾伟）
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