原创《生物化学工程实验教学中心开放式激励平台管理》
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摘 要为生物化学工程实验教学中心建立了一个开放式的创新激励平台,从三个方面对其进行实施（共享“产学研用”资源建成从实验技能到创业创新的实践教学优质平台；科教协同,促进实践教学发展,提升学生创新创业能力；建立理论课- 实验课开放式创新激励平台）,并综合考虑了实验课与相关理论课程的影响,鼓励实验创新,引入实验完成时间指标,改变成绩评判主观定性的弊病,提出了一种将贡献值反映到幂次上的实验课创新平台开放式成绩评分方案.经过几年实施,实验教学中心已取得大量教学成果.
关键词实验室建设开放式评分系统创新激励
1 中心简介
南京工业大学生物化学工程实验教学中心可追溯到始建于1958 年的南京化工学院化学实验和工程教育平台,作为开设国内首批生物化工专业的高校之一,学校于1985 年建立了生物学实验教学平台；1989 年成立了国内首家工业生物技术研究所；1995 年国家生化工程技术研究中心落户我校,标志着生物工程实践教学平台得到长足发展；1999 年化学实验中心成为江苏省首批“省级教学实验中心”；2005年至今,生物工程实验教学中心、化学实验教学中心和化学工程实验教学中心陆续被评为“省级实验教学示范中心建设点”；2006 年,为加强学科交叉、培养具有创新能力的工程应用技术人才,学校将上述三个中心合并组建为校级实验教学中心———生物化学工程实验教学中心.南京工业大学生物化学工程实验教学中心于2008 年成为教育部“国家级实验教学示范中心建设点”.中心依托化学工程与技术一级国家重点学科、生物化工和化学工程国家重点学科、国家生化工程技术研究中心、材料化学工程国家重点实验室、江苏省工业生物技术创新中心、江苏省膜工程研究中心、江苏省工业生物技术重点实验室、中国石化南京工业生物技术联合研究开发中心等学科基地,建成了能满足培养高素质创新工程应用技术人才需要的生物化学工程实验教学平台.
中心设有：生物工程实验教学中心、化工实验教学中心、化学实验教学中心、生物化学工程实训教学平台.中心实验室总面积12300 平方米.现有实验教学仪器设备总值5775 万元.面向学校40 多个本科专业,每年接纳6000 多名学生进行实验、实习、创新创业和毕业论文工作,年完成总教学人时数约78 万.中心师资力量雄厚,聘请2 名中国工程院院士为顾问,拥有生物工程专业国家级教学团队1 个、教育部科技创新团队1 个、江苏省“青蓝工程”优秀学科梯队、江苏省科技创新团队1 个、省教学名师2 名、省“333”工程中青年领军人才4 名、中青年学术带头人3 名等为代表的高水平实验教师队伍.现有实验教师67 人,承担了国家级和省部级教学改革项目22 项,获国家教学成果二等奖2项和省教学成果特等奖和一等奖4 项.主持国家973、863、自然科学基金重点项目等高水平科研项目26 项,获国家技术发明、科技进步二等奖3 项以及省部级科研奖励12 项.以中心为重要支撑,获国家级教学团队2 个、特色专业2个、教育部“专业综合改革试点”2 个、“卓越工程师计划”专业2 个.
2 基本特点
（1）教学中心在教学思路和理念上,采取较为前瞻的、以人为核心的观念.在建设目标突出以学生为主体,以提升知识能力和教学理论为主题,加强对学生自主创新能力的培育,形成教学改革新的实践经验.
（2）教学中心在平台和实验室运行和模式上,着力于突出对各方面创新资源的整合.结合学校总体管理及学科建设的基本特征,进一步创新中心平台运行的模式和机制,通过资源的统筹和协同,满足不同课程、不同学科差异化教学需求的机制,平台通过改革更加突出实用性.
（3）教学中心建设着力形成具有差异性特征、结构合理的教学系统,更加适应教学实践的基本诉求.在实验内容和体系的设置上,除了包括基本型、提高型、研究型三类实验以外,还与工程领域、社会领域实践相结合.教学中心突出现代化信息技术在教学实践中的应用,提升智能化知识获取能力.
（4）教学中心具备良好的硬件基础.教学中心硬件建设全部采用国家有关标准规范,同时为了满足各学科研究实验的需要,通过资金筹备,购置了先进的实验仪器设备,对原有设备进行改造,提升智能化和数字化水平,以适应新时期教学研究的形势和要求.
（5）教学中心具备一批能力强、素质高的人才队伍.在高端人员引进和培养上,重点引进业务能力强、教学和实践经验丰富人才.支持在校教师和研究人员在理论教学的同时,教学中心实践教学,推进理论和实践的紧密结合.①
3 开放式平台设计
3.1 共享“产学研用”资源,建成从实验技能到创业创新的实践教学优质平台
充分利用南京工业大学“产学研用”相结合的特色,构建了“基础实验、专业实验、创新实验、工程实训创业训练”的“递进式、工程化、创新创业型”实践教学优质平台.
3.2 科教协同,促进实践教学发展,提升学生创新创业能力将微生物学实验、分子生物学和药物化学等基础教学实验与科研项目相结合,使原本固定式、零散化、片段化的实验教学转化为灵活式、系统化、连续化的科教活动；将国家科技进步一等奖、国家技术发明二等奖等高水平科研成果转化为教学实验、创新实验内容和实验教学装置,让学生开启面向学科前沿的科学思维训练.
在国家“973、863”等高水平科研项目中培养学生创新实践能力,鼓励学生在分享导师科教资源、创业经验的基础上,带着导师或自己的科技成果进行创业；同时,以高水平科研带动中心教师队伍实践教学能力的提升[1-4].
3.3 理论联系实际,建立理论课- 实验课开放式创新激励平台
实验课教学相对于正常的课堂教学有其特殊性,实验课成绩的评分也带有其自身鲜明的特色.现行的实验课评分体系比较封闭和僵化,不能完全适应开展研究型教学模式下的实验课程的要求[5-9].具体如下：
（1）开放性.一门实验课往往可以服务于多门理论课程,多门实验课也可以共同服务于一门理论课程,因此实验课可以反映并影响学生多门理论课程的掌握情况.现行的实验课评分体系是孤立的,大多与其他相关课程不存在交互作用,或只是简单地以百分制比例的方式体现在某门相关课程的总成绩中.
（2）创新性.研究型教学模式下的实验课鼓励创新,而现行实验课的评分往往有成绩上限,难以鼓励和体现学生对于实验环节的创新情况.
（3）差异性.现行实验课成绩的评定往往比较困难,成绩评判主观定性情况严重,因此学生的成绩往往拉不开差距,大多只能用“优、良、中、及格、不及格”等模糊等级进行表示,因此也湮灭了学生对实验的实际掌握程度的差异性.
（4）时间性.实验课强调动手能力,往往对完成实验的快慢熟练程度有所要求.现行实验课的评分往往简单地以时间作为约束条件,无法很好地反映实验速度及完成时间等方面的情况.
实验课开放式成绩评分系统的示意图如图2 所示,图中一门实验课可以服务于多门理论课程,一门理论课也由多门实验课支持；理论课与实验课成绩之间的关联通过开放式评分方案进行.同时,开放式评分方案应鼓励创新,并考虑到实验课考核中对时间方面的指标要求.
实验课创新激励平台开放式成绩评分方案可以概括为：“鼓励创新,将实验表现、完成质量及完成时间等指标,以贡献值的方式反映到某些相应的理论课的评分幂次中,以体现实验课掌握情况对理论课学习的影响[10,11].”
4 实施效果
近年来,实验教学中心承担了国家级和省部级教学改革项目22 项,共获国家教学成果二等奖2 项、省教学成果特等奖1 项、省教学成果一等奖2 项、省教学成果二等奖1项.
中心构建的“产学研用”相结合创新创业人才实践教学培养模式使学生在各方面能力均得到极大提升.
一大批学生通过参加各类科研项目、创新实验及暑期科研训练锻炼了自身的创新能力,在全国大学生“挑战杯”、“创新杯”、全国大学生化工设计大赛、全国节能减排大赛等各类课外科技活动、大赛中获得国家级、省级奖项45 项；创业氛围蔚然成风,涌现出“江苏省大学生十大创新之星”兰清泉同学；“赢在常熟———全国大学生创业大赛”唯一的特等奖、常熟国家大学科技园提供100 万元创业基金的余子夷同学；自创赣榆游游网络科技有限公司、2011 年度公司全年销售额突破1500 万的井西超同学等一大批创业先锋.
此外,实验教学中心在对外联系方面也广受好评.
（1）国内外70 多所院校、1200 多人次来中心参观、学习交流,“产学研用”相结合的实践教学培养模式得到了同类高等院校和同行专家的认同.
（2）中心开发的实验教学装置和化工实验仿真软件被全国60 余所高等院校和科研院所在教学和科研实验中采用,推动了全国化学化工类实验教学装置水平的提升.
（3）中心为东南大学等十多所高校学生实行预约开放,开设了生物化学、化工原理实验和工程实训教学.
（4）中心先后承办了全国大学生化工设计竞赛华东赛区预选赛、省大学生化学化工实验竞赛、省高校化学化工联盟实验竞赛等系列赛事,扩大了中心辐射作用.
5 小结
生物化学工程实验教学中心开放式创新激励平台在“产学研用”资源共享、科教协同及理论课- 实验课开放式成绩评价3 个方面进行了理论性创新和实践性尝试.经过几年的运行,实验教学中心取得了丰硕的成果.
实验教学论文参考资料：
点评，这是适合不知如何写生物化学和实验教学和激励方面的实验教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于实验教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
