原创《《建筑初步》课中建构实体空间问题》
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摘 要：《建筑初步》课程,主要是启发学生建筑设计理念,让学生建筑设计水平有所提高.但在《建筑初步》课程具体部署时,为了增强课程教学效果,应尝试建构实体空间.实体空间与图纸相比,有着真实性、直观性、可体验性的优势,更有利于培养学生空间形象思维.本文,先分析了实体空间建构目的,再阐述了如何把控实体空间构建这一问题,旨在提高课程教学质量.
关键词：《建筑初步》；实体空间；构建一、实体空间建构目的
实体空间建构,是对三维的思考,以“描建筑”、“画建筑”、“做模型”、“想建筑”的方式,达到体验式教学目的[1].在《建筑初步》课中,强调实体空间的建构,可更好地帮助学生理解多层次空间概念,让学生空间想象力得到提高,掌握一些实体建构设计方法.同时,实体空间的建构,也可让学生熟练掌握环境、功能、行为、空间、单元、材料等概念之间的相互作用,学会用综合性分析方法设计建筑实体,并在小组合作学习氛围感染下,充分了解到团队精神重要性,为日后工作做好充足准备.例如,某教师在一年级第二个学期课程单元教学时,围绕“立体构成”和“形式与空间实验”题目,设计了一个实体空间,并遵循1:1的尺度搭建原则和空间立体设计规律,为了学生创设了一个良好的活动空间,且向学生阐述了一些实体空间建构的相关问题.
二、《建筑初步》课中建构实体空间的相关问题
《建筑初步》课中实体空间的构建涉及到了以下几点问题：
（一）模数问题.即《建筑初步》课中实体空间的构建,需保证基本模数数值是100mm,符号是M.例如,在住宅设计时,为了增强空间设计效果,需结合以往设计经验,保证其模数是3300mm或者4500mm.如此,可确保设计尺寸合理性.在实体空间构建之前,为了让学生初步了解限定模数体块方面的问题,应鼓励学生用基本模数搭建木方块,在此基础上,展开一系列的空间设计行为.
（二）材料问题.即在《建筑初步》课中实体空间建构时,应向学生传授一些材料方面的知识[2].包括建筑材料分类、材料性能、材料表达等等.其中,在建筑材料分类问题讲解时,应分别阐述结构材料、装饰材料、专用材料特性的不同.而在材料性能介绍时,应重点分析其受拉性和受压性.在材料表达分析时,可以钢和木为例,诠释出钢给人的冰冷感觉,木给人的温暖柔和感觉,让学生在实体空间具体搭建时,充分发挥自身思维想象力,通过对材料形状、弹性、韧性、受力等情况的思考,对材料进行搭建,保证实体空间构建中材料、加工、造型三者的协调性.
（三）节点问题.路易斯·康曾说：“我在意的是两块砖之间的连接.”即节点问题,是影响实体空间搭建的关键,它通常是由2个或者2各以上的杆件组成.包括材料接头处、形状变化处等等.在《建筑初步》课中,强化对学生节点设计意识的培养,让学生更好地完成建筑作品的设计.例如,某教师在《建筑初步》课中,为了深化学生对节点问题的理解,参照2008年华侨大学建筑设计优秀作品建构了一个实体空间模型,在实体空间模型节点问题处理时,主要引领学生探讨了PVC管交接问题,提出了用空心小木方块解决问题的策略,让学生建筑设计水平得到了更好的发展[3].
（四）尺度问题.尺度,关乎着一个建筑作品的视觉效果.在《建筑初步》实体空间构建中,应尝试将尺度问题渗透给学生,教会学生如何把握门、台阶、栏杆等的尺度感.例如,某教师在课堂上,先为学生展示了一个实体空间模型.该模型的室内楼梯踏步采取的是150mm×300mm设计形式,而扶手则设计成了900mm,这个模型的设计比较符合成年人的人体尺度要求,通过这个模型的展示,让学生掌握了一些尺度设计方法.此外,在实体空间建构中尺度问题讲解时,也应带领学生分析建筑整体与人之间的“空间场”尺度问题,保证建筑作品空间设计效果.
三、结论
传统“灌输式”教学方式,不利于学生建筑设计能力的养成.此时,为了促进学生积极思考建筑本源意义,应借助实体空间,将空间、基地、材料、结构等知识渗透给学生,进一步发展学生专业素养,让学生在实体空间建构体验过程中,形成一个良好的建筑体系观念,不再产生消极的学习情绪,能够逐渐积累一些建筑设计经验,养成良好的创造性、发散性、批判性思维.
（作者单位：西安翻译学院）
浅析论文参考资料：
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