关于教学模式方面论文范例和基于雨课堂的智慧教学模式构建相关毕业论文格式范文

《基于雨课堂的智慧教学模式构建》

本文是关于教学模式方面毕业论文格式范文与教学模式和雨课堂和智慧方面硕士论文范文。

王秀珍,王粉梅,裴斌

（陆军军官学院十一系,安徽合肥 230031）

摘要：针对现有教学模式对信息化网络平台利用不够充分的现状,提出基于雨课堂的智慧教学模式,具体阐述该教学模式的构建思路,并以计算机网络课程教学为例,说明这种教学模式的实施过程.

关键词：雨课堂；智慧教学；MOOC；微信平台

第一作者简介：王秀珍,女,讲师,研究方向为云计算、数据处理与数据挖掘,18149394@.com.

0 引言

基于雨课堂的混合式教学模式以建构主义学习理论为基础.在课内,对课程重难点进行精讲,并利用军事应用情境驱动教学；在课外,基于手机信息化网络平台,融合军事案例、微课视频、在线讨论、在线指导、在线考试等方法,驱动学员自主学习.在此模式下,师生可以随时保持联系,无论是课上还是课下,师生都能通过数据量化地了解教学的实际进展.该教学模式将多种教学手段和多类教学资源有机整合,共同驱动教学过程,解决目前教学中存在的突出问题,以达到良好的教学效果.

1 基于雨课堂的智慧教学

1.1 雨课堂

雨课堂是MOOC平台“学堂在线”和清华在线教育联合推出的混合式教学工作坊.这种新型的混合学习模式是连接师生的智能移动终端,是轻量级的翻转课堂,它将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验,通过微信服务号实现多屏互动、实时问答互动、学员难点反馈、弹幕、幻灯片推送、大数据分析等[1].

雨课堂应用基于简单熟悉的课件制作软件PowerPoint和微信,是应用于PowerPoint中的一个插件,操作极为方便快捷.使用雨课堂不需要先制作慕课,只需便捷地制作PPT和插入视频.雨课堂软件的基本特点包括：①私人,根据实际需要专门为自己的学员学习内容,可以在PPT课件中插入讲义、MOOC视频以及习题,把PPT上传到微信后,还可以再加入语音；②智能便捷,将智慧教室变得特别简单,可以快速地部署好智慧教室；③实时立体,课上+课下的雨课堂能够实现教员对教学全周期的数据采样工作,有助于教员实时地、全方位地掌控学员的学习情况；④简洁易用,只要会使用PowerPoint软件和微信就可以操作,不需增加额外学习成本,无缝连接学习和生活.

1.2 智慧教学

提到智慧教学,首先要深刻理解智慧的特征是什么,教学的内涵是什么.智慧是在应用中产生的,智慧一词随着智慧城市的推广,陡然流行起来,智慧校园、智慧地球等,不一而足.智慧具有流动性和灵性.教学就是指教员和学员双方活动的意思,是激励、引导和唤醒.在智慧教学中,我们要思考怎样让知识活起来、动起来,让知识具有灵动性、生成性和实践性.智慧教学要让学员动起来,进行充分的智力活动,主动实践、探索和尝试,最终解决问题.智慧教学是建构知识、启迪思维、发展智慧和完善人格的过程,是展示师生教学智慧、扩展师生生命智慧的过程[2].

1.3 雨课堂智慧教学

在信息技术飞速发展的今天,要想智慧教学,就要深入运用现代信息技术促进教学的发展,使教学信息化.雨课堂平台提供的智慧终端是智慧教学得以实现的基础,教学信息化将在雨课堂平台上展现.它实现的空间信息化功能,可以满足教学资源共建、共享,同时也满足智慧教学要求的动态教学模式[3].基于雨课堂的智慧教学以智慧终端雨课堂平台为保障,使智慧教学得以在课程中开展.如何有的放矢地提供最精准的教育服务,体现课程特色,是雨课堂平台与智慧教学融合的意义.

2 雨课堂智慧教学构建思路

打造智慧教学,就需要打造一个适合师生展现智慧的课堂模式,把在线教育和实体课堂的优势相融合,连接、影响和服务教学,并将课前、课上、课后的每一个环节串联起来.最值得一提的是它的易用性,一部智能手机,会用PPT和微信,就可以玩转这个高科技.

理论依据是认知心理学中的建构主义学习理论.该理论倡导在教员指导下,以学员为中心进行学习,强调学员对知识的主动探索、发现和建构,其学习环境包括情境、协作、会话和意义建构4个要素.建构主义为少学时条件下的合训分流学员的课程教学提供了新的教学思路和方法.雨课堂智慧教学模式正是基于建构主义学习理论而建立的一种新的教学模式.在该教学模式中,教员在课内利用军事情境对课程重难点内容精讲,是学习的组织、指导、帮助和促进者,引导学员自主学习；在课外充分利用微信平台了解学员在课堂上对知识重难点的掌握程度.基于此,主要考虑以下6点.

1）简单、高效融合多元教学方法.

教员可充分利用雨课堂平台环境优势,将信息技术与教学深度融合,通过分组合作学习、任务驱动教学、网络学习、多元化考核等教学手段,创建智慧课堂,实现学员主动学习、合作学习和快乐学习.

从学员角度看,学员借助微信平台提供的教学课件、语音提示、练习测试等功能,可以完成课前预习和课后复习,另外平台中提供的课外资料和丰富的案例可以开阔学员眼界、提高其实践能力；从教员角度看,教员通过微信平台提供的教学资源方便备课,通过平台提供的统计功能（学员的练习测试,视频观看次数、时长）反馈的结果,可以提前获得学员知识掌握情况,动态调整教学内容.除此之外,该教学软件可以为翻转课堂的教学方法实施提供最便捷的平台.

2）实现个性化辅导.

笔者通过多年的教学经验发现,小班教学的效果要明显好于大班教学,但是受到教学条件的限制,目前计算机网络课程无法实现小班教学.教员课堂上面对上百名学员,无法顾及每一个学员的学习进度,无法做到因人施教.另外,由于军校统一的作息制度,学员在遇到问题时,不能及时地与教员面对面沟通,而通过手机微信平台可以实现随时随地“一对一”的教学互动.教学平台让每一名学员得到平等关注,让知识掌握更加及时.

3）实现多样化教学和评价.

使用雨课堂的设计,教员在上课前,可以知道所有学员的预习情况,进而有针对性地准备课题.在课堂上,雨课堂有两大好处,第1个好处是教员的上课幻灯片实时推送到学员的手机端,学员对于每一张幻灯片可以点击“懂”或“不懂”,对于“不懂”的内容,课下可以继续学习.多少名学员对于某一页PPT点了“不懂”,这是教员最为关心的问题.教员可以及时动态了解学员的学习情况,将大多数学员都“不懂”的问题作为本次课的难点,后续还要再次重点讲解.第2个好处是教员可以向学员推题,要求学员在限定的时间内把答案返回,教员可以总览答题情况,学员也可以知道自己以及其他同学是否答对.这两个功能给传统意义上的课堂增加了精密的仪表,使得教员可以及时了解课堂的进展状态、掌握学员学习效果、把握学员学习轨迹.

教学评价对于推进课程教学改革、提高课堂教学质量、完善院校教学评价体系、拓展教员管理理论等具有十分重要的意义.在基于雨课堂的智慧教学模式下,教员可通过任务完成情况、章节练习测试、视频观看情况统计以及讨论区的贡献,对学员的学习情况进行评价,并将其作为平时成绩的重要参考依据；学员也可以通过平台实现对教员的教学评价.

4）课堂教学精讲,设置情景,提出问题.

教员在课堂上对重难点问题进行精讲,并设计面向应用的教学情景,将学习与问题挂钩,使学员投入问题中；通过真实性任务把学习设置到有意义的问题情景中,可以激发学员自主探究、团结协作解决问题的热情,促使学员自觉学习隐含在问题中的知识,培养学员自主学习能力和创新精神.

5）利用微信互动进行智慧教学.

在课内,通过利用微信平台,学员可以实时地点击雨课堂的接受程度,教员根据学员反映的情况随时决定是否重复精讲这一内容；在课前,教员可以通过推送预习习题反馈的信息,把握课堂设计内容,实施重点讲解和外延扩展.

6）利用网络平台的教学资源,拓展深化教学内容.

教员基于网络平台,利用多媒体等信息化技术开展雨课堂智慧教学、在线考试、在线讨论、在线指导、毕业设计等,增加学员学习内容的广度和深度,加强学员对前沿理论的了解,结合时代需求向军事聚焦.

3 雨课堂智慧教学案例

计算机网络课程是计算机科学与技术专业的核心课程之一,也是针对相关专业开设的一门专业基础类必修课程.课程内容较多,而我院此课程仅有40学时,存在教学内容多但学时少的严重矛盾.基于此,依据计算机网络课程标准,我们围绕培养学员掌握知识和技能目标两方面,开展计算机网络雨课堂资源建设,为课程教学目标的实现,提供优质教学资源和网络学习环境.创建基于RainClassroom的智慧教学新模式,包括课前准备与学习、课堂展示与讨论、课后改进与提交、学员互评与评定等步骤,可以充分调动学员的学习积极性,有效提高教学质量.

3.1 基础教学资源建设

信息化教学资源是高校信息化教学的重要组成部分,是信息化教学服务体系的核心内容.信息化教学资源不仅包括传统的纸质材料,如书籍、教材、教案等,还包括电子图书资源、电子期刊、视频资料.教学资源的建设以培养学员的自主学习创新能力和提高学业为目标,要注重符合教员和学员的思维和认知,更要注意教学资源的丰富性和趣味性.学员在学习本课程后,不仅具备网络工程知识,还培养职业素质,强化团队合作精神,提高从院校到任职岗位的适应性,增强进一步发展的能力和后劲.

网络教学资源是对传统课堂教学的再现和补充,辅助教员和学员更好地完成课程的教与学,实现教员与学员的沟通互动,是对学时紧张的课堂教学的补充.优质的教学资源不仅为教学设计带来新意,而且可以拓宽学员的知识面,其引人入胜的素材能激发学员的学习兴趣.建设的基础教学资源主要包括课程的电子课件、电子教材、随堂练习、课堂重难点、在微信平台上通过语音实时交流、课后推荐阅读的图书论文等电子文档或Web形式的链接.

3.2 实验教学资源建设

计算机网络是一门实战性比较强的课程,教学主要目的是培养学员掌握计算机网络基本原理和应用,但受学时限制,实践课程安排较少,很难完成既定的课程培养目标,为此,要利用此平台建设课程的实验教学资源,把本课程的30多个实验录制成视频上传到雨课堂的微信平台.平台提供实验环节教学演示功能,使学员通过该教学资源的充分利用,达到将网络的实践性与原理相融合进行掌握的目标.

按照课程标准的要求进行的实验环节设计,包括实验内容、实验目标、实验步骤等方面.实验教学资源主要包括视频资源、实验报告和实验指南文件.实验按照难易程度分为基础型实验、中高级实验和创新型实验.基础型实验涉及网络设备相关的基础性操作,局域网、广域网实验,网络管理与应用,VPN技术实验.其中,网络管理与应用实验可细分为DNS、WWW、DHCP、E-Mail服务器配置调试以及网站建设,以Socket为基础的C/S编程、B/S编程等.中高级实验主要包括网络协议设计、网络分析与交换、路由设计及网络安全、IPV6、VOIP技术实验等.创新型实验主要包括二层协议以及路由协议研究实验、安全技术与流量工程技术实验,如防火墙设计与调配、加密系统实现、安全认证测试、访问控制与入侵检测实验等.

3.3 雨课堂建设

下载雨课堂的最新安装软件,安装成功后,就可以用手机扫码完成个人注册.雨课堂的具体实施步骤可以简要地概述为课前推送、制作幻灯片、扫码建立班级、上传课件,等学员扫码之后就可以进入课程.如果说 MOOC 是一本完整的书,那么雨课堂就可以让教员把书一页一页撕着发给学员.雨课堂平台下的学习资源实现多媒体化、智能化、碎片化,按需推送,实时同步.将所有精华的教学资源推送到雨课堂的微信平台,在教学过程中运用微信平台和传统PPT课件,可以与学员实时互动,缩小教员和学员的距离,只要一部手机就可随时随地完成课前预习、课下交流以及学员之间的交流,节省大量的时间；同时也在无形中起到培养学员的信息化意识、创新意识和合作交流精神的作用,让学员可以体验课前、课上、课后的连贯性.

雨课堂作为新生的教学手段,还有很多不尽如人意的地方,在后续的教学中,作为一个系统工程,还要继续完善.

4 结语

雨课堂在计算机网络课程中的教学实践表明,学员积极主动参与课堂活动,不仅丰富了情感体验,有效地获得了知识、发展了能力,而且很好地达到了教学目标,检测效果明显.雨课堂作为一个新的教学手段和传统课堂的补充,要有选择的使用,它的教学效果和教员的把控能力、言传身教和知识层次息息相关.要想取得预想的最佳效果,还和学员的自学能力、学习热情和自觉程度有关,不可笼统概括.

雨课堂将会为我院合训分流阶段工程技术类通识课及专业课的教学模式提供一种全新的教学方法和教学思路,能够在少学时的情况下,提高合训分流阶段的人才培养质量,提升教员教学水平以及学员自主学习能力和实践能力,为适应信息化条件下合训分流学员的教学要向实战靠拢、向部队靠拢的要求提供强有力的保障,发挥较大的办学效益.

在计算机网络课程的实际教学中运用雨课堂平台,验证了本文提出的教学模式的有效性,可望这一教学模式能够得到军内外同行的普遍认可,并广泛推广使用,落实到日常的教学实践中,不断地进行检验和修订.

参考文献：

[1] 藏晶晶, 郭丽文. 滴水成雨: 走进雨课堂[J]. 信息与电脑(理论版), 2016(8): 235-236.

[2] 黄舒拉. 基于世界大学城云平台的智慧课堂构建[J]. 教书育人, 2015(5): 56-57.

[3] 孙曙辉, 刘邦奇. 基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J]. 中国教育信息化, 2015(22): 21-24.

（编辑：宋文婷）

教学模式论文参考资料：