原创《基于历史故事的初中历史教学》
本文是关于初中历史方面论文范文和历史故事和教学研究和初中有关论文参考文献范文。
【摘 要】初中生在初次接触历史课程时,一般会感觉其内容十分枯燥乏味,上课积极性不高,加上部分学生错误地认为历史是神秘的事情,难以将历史与现实有效地结合在一起,从而影响了初中历史课堂教学效率的提高.同时在传统的初中历史学科教学中,教师经常采用灌输式教学法,这必然制约了学生的学习热情.
【关键词】初中历史故事化教学应用策略
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.132
随着新课程改革的不断深入,故事化教学逐渐开始在各个学科教学中进行广泛应用,特别是在初中阶段的历史学科.该学科本身就具有较强的故事性和趣味性,通过故事化教学可让学生快速融入课堂教学,从而有效提升课堂教学质量和效率,基于此,文章主要对初中历史学科故事化教学进行了探讨和研究.历史是一门集文学、史学、哲学于一身的综合性人文学科,在实际教学中历史教学有其自身的特点,很多人对历史学科存在偏见,觉得历史是一门严肃的学科,其实不然,引人入胜的历史故事比单纯的历史知识教学更有说服力.因此,探索初中历史教学中引入历史故事的策略具有十分重要的现实意义.鉴于此,笔者开展了基于历史故事的初中历史教学研究.
一、故事化教学概述
故事化教学,就是在教学过程中采取故事的方式进行讲解和教学的方式.初中历史的故事化教学,就是在初中历史的教学中,导入故事,利用故事的趣味性,吸引学生的注意力,提高学生的学习积极性.利用历史故事的哲理性,启发学生思考,培养学生的思维能力.利用历史故事的互动性,拉近师生之间的关系,活跃课堂氛围,提高课堂教学成效.故事资源是初中历史故事化教学的基础,在现阶段教学过程中应用得较多的主要为文献故事、虚拟故事和口述故事几种类别.
二、初中历史教学中历史故事的应用原则
（一）故事生动形象,课堂生动形象
要想切实有效地提高历史课堂的教学质量,必须了解学生,知道学生的兴趣所在,所以,教师在选择历史故事时,要选择一些便于学生接受和理解的故事,注意故事内容要生动形象,要具有积极向上的意义,这样才不会对学生造成消极影响.另外,教师还要营造生动、活泼的课堂气氛,使学生由被动学习到主动学习,让学生们在交流中积极学习历史,这样不仅课堂气氛活跃,学生也可以学好历史.
（二）故事主题要明确
选择的历史故事必须要主题明确,并且这个故事必须是要服务即将要讲的课程章节,要和教学目标的要求紧密联系.当然,教师在讲故事的时候也可以设置一些情景,让学生在思考、总结、回答中更好地去理解历史,真正达到活跃思维的目的.
（三）紧密围绕课程标准
合适的历史故事有助于学生学习历史、理解历史,否则就会起到相反的作用,让学生的注意力不集中,带偏学生思维,使学生一直沉浸在一些不相关的问题情景中.所以,教师在选择历史故事时,要以课程标准为依据,和教学目标紧密联系,这样才可以层层递进地由故事引入课程,然后由课程的学习去解决故事中提出的问题.这样,学生不仅可以知道教学的重点、难点,也可以更好地去掌握和学习历史.
三、故事化教学在初中历史教学中的实践应用
（一）教学之前的历史故事准备
在初中历史教学中,由于该学科本身存在的真实性,因此,经常会将学生带入一个枯燥、乏味的学习环境中,而通过故事化教学的实践应用,可将相关历史事件,通过故事的方式展现给学生,激发其学习热情.课前,教师可引导学生搜集一些相关的历史小故事,使其能够在搜寻的过程中,迅速的了解和学习历史.例如,在学习“科举制度的创立”相关内容时,教师便可组织学生在课前搜集关于科举制度的小案例,课上与学生共同分享.在搜寻过程中,经常会涉及到很多的历史事件和名人,通过这些内容,可充分反映出当时的时代背景,这对于学生的学习可产生很大帮助.
（二）合作探究,共同演绎历史
初中历史教学形式多样,而故事化教学,可为学生搭建一个展示自我才华的平台.实践中,教师可将班上同学分成不同小组进行历史故事编排,通过角色扮演的方式,还原历史事件,使学生以最快的速度认识历史、了解历史.例如,在学习“原始的农耕生活”相关内容时,教师可将学生分为半坡原始居民组和河姆渡原始居民组.合作探究过程中,通过生产工具、服装等可体现出两种不同的原始生活状态和生活方式.如河姆渡居民会使用石器进行农耕,而半坡原始居民会借助耒耜进行蔬菜种植.通过小组演绎,可充分的还原这两种原始生活状态,在此过程中,学生还可结合实际情况,在其中穿插一些小故事、小情节,以此提升课堂教学的趣味性,这对于学生的历史学习具有重要的促进作用.
（三）历史故事的课后交流
课前、课中的历史学习固然重要,但课后环节的重要性也不容忽视,课后学习可对学生学过的知识进行巩固,强化对知识的深入理解,同时,还可对相关的历史知识进行总结和归纳.例如,在学习完“明清文化”相关章节之后,学生便可在课后列举一些明清时代的小故事,例如“扬州八怪”作画时的离经叛道、青花瓷的制造等等.通过这些历史小故事,可以强化学生对本课知识的理解与认识.与此同时,教师也应作出适当的辅助讲解,如在明清时代政治、经济、文化的作用之下,才产生了这些小故事,因此,历史的发展具有一定的必然性.通过课后故事交流,可提高学生的历史学习层次,透过现象看本质、透过具体问题归纳出相关的历史概念,对于学生独立思考能力、自主学习能力的提升很有帮助.对于教师而言,通过其与学生在课后的故事交流,可拉近两者之间的关系和距离,而这也为教学手段和模式的创新提供了便利条件.
四、结束语
综上所述,初中历史是一门真实性、严谨性较强的学科,以往的教学模式由于较为呆板和枯燥,故很难激发学生的学习兴趣.而故事化教学不仅可有效解决上述问题,同时也培养了学生的思考能力、自主学习能力,对于其历史综合素养和水平的提升很有帮助,故可在今后的教学实践中加以推广和普及.
参考文献
[1]石秋月.关于初中历史课堂教学对历史故事的有效应用方式[J].教育现代化:电子版,2017,167:0189-0189.
[2]周建华.听故事,学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写(教育教学刊),2015,454:136-136.
初中历史论文参考资料：
言而总之：上述文章是一篇关于对不知道怎么写历史故事和教学研究和初中论文范文课题研究的大学硕士、初中历史本科毕业论文初中历史论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
