原创《初中历史课堂提问的优化思路分析》
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江苏南通市通州区石港中学 （226351） 唐益星
［摘 要］ 课堂提问是启发学生思维, 对学生加以引导的重要手段之一, 因此初中历史教师要善于优化自己的课堂提问手段.初中历史课堂提问的优化策略： 在变化中凸显提问的灵活性； 在学生无疑之处提出问题； 通过疑难问题来对学生进行刺激； 在层层设问中推进学生的认知； 通过问题激起学生的认知冲突.
［关键词］ 初中历史； 课堂提问； 优化思路
［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058 （2018） 34-0074-02
一位哲人曾经说过： “问号是开启人类思维的钥匙,是照亮人类探索真理之路的明灯. ” 由此可见课堂提问的重要性.初中历史教学中, 教师要善于通过问题来创设情境, 以此来启发学生的思维, 让学生带着疑问来探索历史知识, 从而提升学生学习效率.然而, 现在的初中历史课堂充斥着大量低效的提问, 这些问题枯燥而生涩, 很难激起学生的探索兴趣.下面, 笔者就初中历史课堂提问的原则和优化策略, 谈谈自己的认识和体会.
一、 初中历史课堂提问的基本原则
1 1. . 通过结合提问营造和谐的课堂氛围
提问的目的是激活学生思维, 引导学生对知识展开探索和研究.客观地讲, 学生对提问往往具有一种恐惧心理, 他们害怕自己的回答出错, 引来同学的嘲讽和老师的批评, 这一点在初中生的身上体现得尤为明显.面对这种情况, 教师一定要重视课堂氛围的调节, 同时要关注学生在课堂上的表情和姿态, 要帮助学生缓解紧张的心理, 否则问题不但无法发挥其应有的作用, 反而会使学生的思维陷入停顿.我们通过提问是希望提升学生的专注度, 让他们的思维更活跃, 让他们对学习更有, 而并非加大他们的紧张情绪.
2 2. . 提问时为学生提供足够的思维空间
在初中历史教学中, 诸如 “意大利文艺复兴三杰是哪些人？ ” 之类的问题, 都属于封闭性问题, 这些问题如果在课堂上提出来, 很难为学生提供多大的思维空间.为此, 教师在教学中要注意适当地融入一些开放性元素, 为学生创设愤悱情境, 以便充分激发学生的学习热情, 让学生带着更强的内驱力参与到历史问题的研究之中, 由此提升学习效率.须知, 每一段历史都不是苍白无力的文字, 教师要善于还原历史情景, 为学生的认知和探索提供更加开阔而真实的空间, 以便让学生获得更大的提升.
3 3. . 要注意提问方式的多样化
在初中历史课堂上, 问题的提出可以有很多种方式.在教学过程中, 教师要善于从学生的实际需要出发, 同时根据教学内容, 采用合适的方式来提出问题.为了让教师的 “教” 和学生的 “学” 能够相互匹配, 教师要采用多样化的提问方式, 让学生能够在问题的启发下,加深对历史事件的认识, 并形成更加完善的历史观.多样化的提问还能让课堂不再枯燥单一, 让学生感受到历史课的新鲜有趣, 从而乐于参与到课堂探究中来.
二、 初中历史课堂提问的优化策略
1 1. . 在变化中凸显提问的灵活性
在教学过程中, 教师要善于对问题进行调整和变化, 以凸显提问的灵活性.须知, 同一个问题, 如果其切入点不同, 往往会收获不同的效果.比如在教学 “美国内战” 时, 有教师提出问题： “请阐述美国内战爆发的起因并分析美国内战的意义. ” 这样的问题生涩而死板, 很容易让学生感到历史课堂的乏味, 学生思维也很难被激活.笔者在教学中, 对该问题进行了适当的调整： “为什么将当时美国南北经济制度的矛盾作为其内战爆发的原因？为什么说内战为美国清除了资本主义发展的障碍？ ” 这样的问题就显得非常新鲜, 使学生产生了强烈的探索.这时教师再适当引导, 即可让学生积极进行思考和讨论, 最终在问题的探讨中获得认知的提升.
2 2. . 在学生无疑之处提出问题
初中历史教材上的内容大都比较浅显, 学生通读下来, 好像不会产生任何问题.这时就需要教师巧加引导, 通过问题启发学生由浅入深地进行思考, 从而于无疑处生疑, 完成对教材文本的深度发掘.比如和学生研究南京国民政府建立那段历史时, 学生好像对北伐这一事件都很清楚, 知道其目的、 对象、 经过和结果.于是笔者及时提出问题： “从形式来看, 南京政府的北伐可以视为北伐的继续, 但是从性质来讲却大相径庭, 对此你有何认识？ ” “既然奉系张作霖是日本人在中国的代言人,那么日本人为什么还要除掉他？ ” “皇姑屯事件和济南惨案这两个历史事件表明了什么问题？ ” 这些问题和教材内容密切相关, 很容易激起学生的探究.教师让学生对这些问题展开分析和探索, 有助于他们形成深层次的认识和理解.
3 3. . 通过疑难问题来对学生进行刺激
在课堂提问时, 我们既不希望问题过难而给学生带来紧张的心理和情绪, 也不希望问题过于简单而让学生丧失探究兴趣.因此, 笔者认为要在提问中设置一些障碍, 以对学生进行刺激, 让学生在问题研究和探讨中有所发现.比如指导学生研究 “王安石变法” 时, 教师提出问题： “为什么王安石失败了, 但是却依然被列宁称作‘中国11世纪的改革家’ , 我们应该如何来认识他？ ” “到目前为止, 我们已经学过商鞅变法、 北魏孝文帝改革和王安石变法, 为什么他们有的失败了, 有的却成功了呢？这对我们国家现在的改革有什么启发吗？ ” 诸如此类的问题具有一定的开放性, 有助于学生发散性思维的培养, 同时还能锻炼学生理论联系实际的能力, 提升他们思维的灵活度.
4 4. . 在层层设问中推进学生的认知
在初中历史教学中, 很多难点知识的学习不是一蹴而就的, 教师往往需要通过分步提问的方式, 让学生平稳推进认知, 最终实现 “曲径通幽” 的效果.比如和学生研究解放战争期间运动高涨这段历史时, 教师可以将这部分内容转化为四个问题： （1） 国统区运动的典型事件有哪些？ （2） 造成国统区运动高涨的原因是什么？ （3） 你如何理解 “高涨” 一词, 能用 “爆发” 来替换吗？ （4） 为什么将运动称作 “第二条战线” ？学生通过对这四个问题的分析和探讨, 就可以完成对学习内容的分步处理, 由此克服了学习难点.
5 5. . 通过问题激起学生的认知冲突
在初中历史教学中, 教师要注意培养学生独立思考和分析的能力, 在某些特殊问题的研究中, 教师可以通过提问来激起学生的认知冲突, 进而引领学生展开更深层次的思考.比如当学生学习了 “大河流域的亚非古国” 后, 教师可以提出问题： “如果那些文明古国没有处在大河流域, 那么它们还能成就辉煌吗？ ” 这一问题激起起了学生的认知冲突, 他们纷纷表达了自己的看法.有学生指出： “文明古国的诞生都和农业的发展有关, 大河流域为农业生产提供了条件, 为人类生存和发展提供了最基本的条件, 这是诞生文明的根本原因, 因此离开大河流域, 就无法形成文明古国. ” 也有学生指出： “创造文明的根本因素是人, 地理条件是一个重要因素而已, 如果没有人的努力和奋斗, 创造文明只是空谈. ” 还有学生指出： “文明的产生是生产力发展的必然结果, 大河流域为生产力的发展创造了条件, 因此相比于其他地区更容易创造文明. ” 经过一系列的讨论, 学生逐渐达成共识：自然环境是文明发展的必备条件, 但不是根本因素, 最根本的因素还是人.
在初中历史教学中, 教师要善于通过提问来引导学生展开分析和探索, 让学生在问题的引领下逐步认识历史的本质, 同时提升他们的分析能力和探索能力, 培养他们的历史核心素养.
课堂提问论文参考资料：
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