原创《幼儿园案例式教师培训的实践》
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幼儿园课程改革的逐步深入,为幼儿园和教师专业成长带来了前所未有的发展机遇,同时也提出了巨大的挑战.促进教师专业成长已成为幼儿园组织管理工作的重中之重.
在我们的幼儿园工作团队中,青年教师成为了主力军,他们学历层次高,工作热情高,充满朝气活力,专业发展的后劲和潜力足,但也存在着教学经验缺乏、教育反思能力有限等问题.在大力提倡“教师成为研究者”“反思性教学”“教师专业化发展”的今天,如何发挥青年教师的优势,尽快提高他们的教育教学能力,如何将教师引上研究之路,使他们成为研究型教师,从而使幼儿园呈现可持续发展的态势,是我们一直在实践研究的重要课题.
案例式培训是运用案例方法进行的一种培训活动.它是培训者围绕主题选择案例作为教材,组织相关的活动.培训者与被培训者以案例为切入点,展开多向互动交流,进行理念与实践的思维碰撞,达成两方双赢结果的培训方式.以案例的方式进行培训,能有效地解决被培训者所遇到的实践问题、尝试解决问题的方法、最终得到推广与运用.
作为幼儿园的案例式教师培训,目的是为了促进教师成长与发展,是教师在教育实践基础上,通过专项的引领不断积累教育智慧的过程,是教师知识素养、教育理念、教育机智、教学风格、情感和价值观等多方面素质整体提升的过程,最终促进教师获得实践智慧的养成与积淀.
结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出的教师专业技能,我们希望将案例式培训作为幼儿教师专业成长的有效方法,通过与理论研究的链接、与实践行为的链接,不断研究教师案例式培训的内容、方向、途径和策略,促进不同发展阶段教师的专业成长,不断发展和完善幼儿园的教育机制,最终促进师幼的共同发展.
一、探索与寻求园本教师培训的新途径
教师的成长是一个漫长的过程,它需要耐心,需要等待,需要激励,更需要教师的内驱力.那就要求幼儿园为她们提供一个亲近、信任、支持的团队,调动有价值的资源力量,发现教师需要解决的实际问题,通过更为鲜活的方式习得教育智慧,从而获得职业幸福感.
1. 专家引领式的案例培训——促进教师教育理念转变.
结合园本教师培训的开展,我们与各级各类专家建立了积极的协作与指导关系,让他们帮助教师拓展思路、丰富师幼有效互动.这些专家有针对专业研究的师范大学教授,有从事教科研工作的研究员,有从事一线实践的特级教师与骨干教师,他们从不同层面、不同视角剖析引领,同时又落脚于案例,深入浅出地传递信息,聚焦案例不断转变教师的教育观念.
例如：我们针对《幼儿园教师专业标准（试行）》中所涉及的对幼儿的观察能力、评价与反思能力等内容,邀请专家进行了一场别开生面的案例式培训指导.以“学习故事”为抓手,通过案例的方式呈现发生在幼儿身上、教师身边真实的故事并加以研究与分析,引领教师学会观察幼儿、理解幼儿,通过“发生了什么”“学习了什么”“接下来做什么”这一路径,梳理教师的教育行为.之后,专家以此为线索带领教师进行案例实践,共同围绕同一个游戏现场或教学现场进行跟踪与观察,促进每一位教师更加细致地观察幼儿,再共同分享与分析,转而再由专家提炼背后的理论支撑,帮助教师获得更有效的指导策略,最终转变教师看待和评价幼儿的视角,真正促进教师教育理念的转变.
2. 专项研究式的案例培训——促进教师教育实践提升.
基于教师经验与需要的培训才是最有效的,因此我们通过“教师调查问卷”的方式收集信息,其中的核心问题包括：你所理解的案例式教师培训是什么？你在工作中的困惑有哪些？你希望获得哪些方面的培训内容？
对教师调查问卷中对于希望园方提供的培训内容,以及在教师日常工作中存在的具有普遍性的问题,我们整理出相关的“培训菜单”,其中包括：教学实践案例、家长工作案例、种植活动案例、节庆活动案例、游戏区域活动案例等内容.针对教师的需求,我们从班级工作中的重难点入手,采用项目式的培训方式.
我们将日常工作融入到培训过程之中,收集实际工作中存在的困惑和问题,以案例为载体,寻求适宜的培训模式.例如：在日常的自然种植活动中,我们请教师记录下班级的种植案例,并通过分享交流的方式,梳理不同年龄段的幼儿在种植过程中的操作要点、指导方向以及记录方式等,由此帮助教师举一反三让种植活动更加持续有效地开展.又例如：在亲子万圣节嘉年华的节庆活动中,我们将开放活动作为培训教师的有效契机,确定了以幼儿与幼儿、幼儿与家长、幼儿与环境等多重视角,鼓励教师在特定的活动中,观察和记录幼儿为主体的行为特征.在活动后将这些案例作为集体培训的素材,教师共同反思、寻找对策,共同分析幼儿、提出积极的指导意见,并促进教师在培训过程中学会观察幼儿、理解幼儿、支持幼儿.
围绕特定的项目,教师们有意识地收集和整理出非常生动的活动现场和画面.由于案例来源于日常工作,教师们彼此间产生共鸣,互相启迪,互相出谋划策.最终幼儿园将其中的经典案例整理成册,成为教师日常工作中、新教师入职时的案例指南.
3. 互助推进式的案例培训——促进教师专业共同提高.
教师互助式培训是我们在开展案例式教师培训的过程中的新尝试,“案例故事会”成为新老教师交流分享的新平台.将案例以故事的形式生动、有趣地呈现,再通过聆听别人的故事,从故事中得到启发,从故事中提炼出智慧.我们的“案例故事会”通过四个流程让教师明晰案例在教育研究中的价值.
流程一：资源激活与梳理.
教科室前期整理收集教育案例,归纳总结教育故事的种类（如,关于家长沟通的案例、幼儿行为观察的案例、教师的成长案例等）,为教师讲述教育故事提供一个方向,并有针对性地提供一些案例供教师参考,让他们在欣赏他人故事的基础上讲述自己的教育故事.
流程二：班组长讲述与分享.
班组长面向全体教师选择不同的方式讲述自己的教育案例,有再现教育情境中的故事,有个案的跟踪观察,有的拓展隐喻,有的娓娓道来.利用多种方式呈现教育案例,也反应了教师在处理教育事件时的多种方式.
流程三：专业提升与引领.
邀请专家共同分析案例背后的故事,每个教育案例的价值点及核心问题.在分析研讨后,对案例进行整体地归类,筛选出典型案例成为幼儿园的共享资源.
流程四：青年教师倾听与思考.
班组长将案例通过互动的方式传递给青年教师,而青年教师在倾听之后结合自己的实际工作进行反思与感悟.通过分析、抒发感想,让青年教师积累教育智慧,寻找自己教育生活中的故事.这是一种智慧的传递,将教育案例的价值传递给年轻教师,这也是青年教师培训的重要方式.
二、建立与形成促进教师自主发展的新制度
我园在课题中进行园本培训制度的研究,营造的、开放的、合作的园本培训氛围,形成培训制度的多样化发展态势,丰富培训形态,创新培训方式,推动幼儿园向着学习型组织的方向发展,促进教师的专业成长.
1. 教研的培训制度.
第一级是全园性的集体教研培训活动,主要针对教师们在教学实践中反映出来的一些具有共性的问题,或展开案例研讨,或组织全园性的教学观摩,或请骨干教师进行专项案例培训等.
第二级是参与园内项目组的教研培训活动.针对核心问题,呈现领域、游戏、户外、自然活动等项目,展开特色研究.通过观摩交流、专家引领,组内教师之间互相分享经验,促进教师进一步了解更为多元的教育理念,使得教育资源更为优化与拓展.
第是教师参与市区级的教研培训活动之中.我们根据教师的个人特长和研究方向,安排教师分别参与到市级和区级的各类教研组,并支持教师在组内主动承担教学活动和交流活动等.以教学现场案例为媒介,在园内核心团队的帮助下,通过试教、分析、研讨、再尝试,促进教师个人和团队的教育技能的提升,也在市区内展现了本园教师的成长历程.
2. 教师培训的实施保障制度.
我园的教师培训核心小组由园级领导、年级组长、教研组长、特色教师共同参与,定期讨论课题的实施步骤与研究重点,并细化教师培训的具体方案.
每次教师培训之前,由组织者制定培训内容、目标、过程以及组织形式,最大限度地调动每一位教师的参与性,最大可能地运用各级各类的资源信息,最有效地运用案例的导向与价值.
核心组围绕培训内容,根据教师们日常的共性问题,提炼出核心问题,转化成教师案例培训过程同关注的问题,这些问题通过游戏化的研讨、针对性的讲座、实践式的探索,激发出教师们对同一问题的不同角度的认识和多个解决策略,从抽象的问题出发,演绎出不同的方法,对教师们处理日常教学活动中出现的问题提供借鉴,提升教师的教育机智.
3. 案例培训的档案制度.
我园坚持两周一次的教师培训活动,每次培训活动由全体教师轮流参与组织.在按照操作程序实施开展的同时,我们也非常关注每一次案例培训的档案整理工作.
有组织者统筹安排,培训中,通过照片和视频的方式记录现场实景,便于集体回顾与交流.同时,记录员以文字记载的方式梳理整个培训过程,留下最客观的资料.而在培训之后,围绕核心内容我们鼓励教师可以通过撰写相关案例,反馈个体的想法与思考,从而形成了较为系统的档案资料.
在案例培训的过程中、在档案收集的过程中,每一位教师或是倾听者、或是记录员、或是主持人、或是组织者,融入其中都要耐心倾听、及时反馈、敏捷思维、积极参与.这既是一种培育专业成长的方式,也是一种积累综合素养的途径.
三、明确与推进教师专业成长的新方向
在案例培训实施的过程中,教师逐渐摆脱了过去被动的教育实施者的角色,已经慢慢成为会关注孩子的经验与需要的教育者,真正地促进了教师的专业成长.
在实践研究中我们也发现,教师的发展,不仅需要集体的、外在的力量促使他们完善自身的教育行为,提升自身的综合素质,还要通过他们的自我反思,实现自主发展.
1. 通过课题研究,提高教师的教育科研能力.
将幼儿园的研究课题与教师个体课题相结合,我园鼓励教师以“子课题”的形式参与到幼儿园的课题组研究中.立足日常工作,教师将实践行为与课题研究紧密结合,提升实践智慧.在个人专题研究的历程中,由幼儿园课题研究作为背景与整体指导思路,以科研带动教研与实践.我们将个人专题研究的组织分为以下几个步骤：一是剖析教师撰写论文的共性问题,通过逆向思维模式,有的放矢地进行指导；二是组织“教育专题研究论坛”,帮助教师明确课题研究该如何进行；三是进行个别的过程性指导,保证教师个人课题研究的科学性和实效性.
2. 建立教师成长档案,促进教师的自我反思.
我们以案例为载体,为每位教师建立成长档案,关注教师个体的职业成长生涯,探索教师个体专业发展中遇到的问题及解决策略的问题,提升教师教育的指导质量.成长档案中,主要收集了教师个人的业务资料,其中包括有教师的个人成长规划,每次培训活动的记录与分析资料,还包括教师个体观摩学习进修等资料.通过对这些资料的分析,让教师个体进行自我发展的纵向比较,找寻自己的发展优势及障碍,明确自己的发展方向.园方通过教师成长档案分析全体教师的成长轨迹,对教师的发展历程进行跟踪和分析,为幼儿园的教师培训提供思路和依据.
3.借助网络交流平台,实现教育资源的共享.
利用现代电子化手段,我们建立“网上空间”,将较为成熟的教学案例、相关图片、现场录像、案例反思上传到这里,便于教师查阅与参考.我们还把实施案例式教师培训的最新动态,整理成“集锦”提供给教师参阅,并通过群、微信群等及时听取教师的有关反馈.
通过幼儿园的网络平台,我们还引领家长围绕幼儿园里发生的有趣的教育案例,深度感受园所文化与教育理念,为教师和家长提供了一个互动与理解的平台.同时家长的所言所思也成为我们开展教师培训最客观的评判,我们也正在努力尝试通过案例式培训,让更多的家长获得更加专业的教养知识和技能,形成有效的家园合力.
四、实践与收获教师培训发展的新思路
教师是提高幼儿园教育教学质量的重要推动力量,与此同时,幼儿园的建设与发展也推动了教师队伍的发展和成长.可以说,幼儿园的发展与教师的发展需要自然地结合在一起,并相互促进.
1. 案例研究促进了教师的专业发展.
教师在案例研究中,不断地发现问题、研究问题并解决问题.这种参与式研究不但能唤起教师的研究意识,激发教师的研究热情,而且能培养其研究能力与兴趣.教师专业成长的过程其实就是其实践智慧增长的过程,就是从新手型幼儿教师到经验型幼儿教师,再到专家型幼儿教师的成长过程.教师积极地在教育实践中观察幼儿、反思教学,加强与家长的沟通,运用教育智慧对不同情境、不同问题进行分析.每一位教师在案例研究的实施过程当中,在合作学习中不断加强与同行的交流,不断提升自己的教育反思和实践能力.
2. 教师专业成长与幼儿园发展一体化.
幼儿园的发展与教师的成长是一个硬币的两面,它们的发展其实是一个一体化的过程.一方面,有创造性的、作为主体的教师积极主动地参与到园本课程、园所发展的实施过程中,并在其中不断寻求自身的发展.我园的案例式教师培训就是为了激发教师的智慧,增长教师的智慧,并让他们自然地迁移到日常的班级教育实践中.教师需要将案例研究所获得的理念渗透在每个活动中,捕捉教育时机,解决实践中遇到的各种问题,反思剖析自己的教育行为,提升自己的教育实践智慧,由一个新手教师成长为专家型教师.另一方面,教师的专业成长是幼儿园得以发展的前提和基础,教师的专业发展程度直接影响着我园教育理念的推进和教师实践的落实.我园的案例式教师培训,注重引领全体教师参与体验,关注理论和实践智慧的积淀,营造的氛围,突出研究的游戏性,在这样互助合作、开放的研究氛围中逐步推进幼儿园办园质量的提升.
教师成长和幼儿园发展永远只能是一个过程,一个相辅相成、相得益彰的过程.在这个过程中,教师得到了历练, 从而在专业化的道路上更加成熟,同时也使独具特色的园所文化更加完善.
3. 教师的发展需要环境和管理的支持.
教师的发展离不开适宜的环境,同时需要管理上的支持与帮助,需要一定的激励与管理机制.所以,幼儿园应完善各种制度,这样才能更好地促进教师的专业与人格发展.我们努力建构一个“充满气氛、洋溢自主精神、激荡教育智慧”的园本培训制度,创设“和而不同”的教育环境,以从容的心态处变不惊,以人文关怀的精神引领导航,关注教师的发展状态,尊重教师独特的内心世界感受与教育实践空间,让每位教师有自由选择的权利,他们有权利也有理由选择适合内心知、情、意方向的教育活动,去实现自己的教育理想.尽管表面上每位老师的选择是不同的,是纷繁复杂的,但他们又是“和而不同”的,是在幼儿园共同教科研方向中的选择,它既体现了教师教育的个性与独特性,更激励了每位教师的创造动力,也体现了幼儿园整体研究的丰富性.
教师培训论文参考资料：
此文结论，上文是适合不知如何写教师培训和幼儿园案例和实践研究方面的教师培训专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师培训论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料。
