原创《点燃孩子智慧的火花》
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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表达的过程.学生无话可说是说空话、假话、套话的主要原因.那么怎样让学生有话可说呢？写话习作教学就要讲究策略.习作教学在语文学科里起到至关重要的作用.那么,如何指导学生习作呢？本人就10 年来在实践工作中的积累,说说自己的一些看法吧.
一、创设情境,激发兴趣
“具体的情境是言语的发源地,在一定的情境中提供语言的材料,产生语言的动机,这样才能使语言的发展有所促进.”这是李吉林老师说的.如果想让学生变得爱写作文,在进行习作教学时,就要创设特定的生活情境,针对儿童的特点,使学生的习作兴趣得到激发.例如,在指导学生写观察类习作《菊花》时,教师并没有在课上讲太多的习作技巧方法,只是创设了以下情境：让一位男生手捧一盆菊花,扮演“秋爷爷”,从外面笑盈盈地走进来.随即老师说道：“同学们,让我们一起来欣赏秋爷爷送来的花,好吗？”同学们异口同声地回答：“好！”“这花美吗？”“美！”同学们个个兴致勃勃,课堂一下子活跃起来了,这时就可以开始引导学生观察,近看有几种姿态,从远处看菊花是什么样子,并要求学生把它的几种姿态用“有的……有的……还有的……”说出来,接着让学生按顺序观察菊花的茎、叶是什么样子、什么颜色,然后让学生闻闻菊花的香味,最后用完整的话把看到的内容说出来.在引导学生观察菊花后,可以启发学生展开想象：看到这美丽的菊花,你会想些什么呢？学生们踊跃发言,积极思考.这样,习作内容不但写具体了,而且还激发了学生的写作兴趣.
二、关注生活,汲取素材
儿童文学家杨红樱认为：“要想写好作文,就得热爱生活,写作文比较困难是所有孩子都有可能面临的问题,只有感受生活、感恩生活,才能写出好文章.每件生活中的小事都可以是文章的内容.”叶圣陶先生说过：“写作不是生活的点缀和装饰,而是生活本身.”学生唯有学会观察生活,热爱生活,才能从生活中汲取习作素材.教师应引领学生有目的、有计划、有顺序地观察学校、社会,观察周围的人和事,学生一旦养成了随时留心观察的良好习惯,捕捉习作素材的能力就会不断增强,头脑里的材料也就越来越丰富,习作时便会“文思如泉”“倾泻而下”.如《卖烤山芋的老奶奶》《老外卖气球》取材于社会生活；《请投我一票》《替补也能出彩》《在家长会上的演说》《跑道》《黄蓓佳为我签名》取材于校园生活；《比厨艺》《我家也过愚人节》《抢遥控器风波》《魂飞陷阱》《“UFO”大战》取材于家庭生活等.
师生共同生活的环境是校园,校园生活的点点滴滴都可以是习作的素材,指导学生从观察校园生活开始,大家熟悉的人、事、景容易触动孩子的心灵,引起共鸣：原来我们的身边有着如此丰富的素材.学生在相互影响中学会了观察,学会了汲取素材.有一位同学对体育课是这样描写的：“刚经过一场激烈的短跑比赛,随之而来的便是刺激的惩罚——输者背赢者.这一轮,我们输了,要背别人.刚敢于我还在王号杰的背上,乐得我潇洒无比.‘夕阳无限好,只是近黄昏.’现在轮到我背他了,还不到10 米远,王号杰便急忙跳到地上喊道：‘想勒死我呀！’我一听乐了,不让我背,我偏要背,见这势头,他撒腿就跑,我穷追不舍,一路追着跑着就到了终点……”体育课上的这一幕,字里行间无不洋溢着童真童趣.生活是写作的源头,教师要引导学生在生活体验中汲取习作素材,丰富习作素材.
三、积极反馈,纠正错误
在写作教学的过程中,教师对学生的反馈非常重要,如果教师发现了学生在写作过程中存在的问题,一定要及时进行纠正,引导学生采用正确的方法进行写作.教师要了解班级内部写作的整体水平,然后对学生中较为普遍的问题进行整体性的讲解和评说.对写作手法较好、语言能力表达能力较强的学生予以表扬,鼓励学生不断发展.此外,教师还可以通过对比的方式进行实际讲解,将两篇文章的优点和缺点进行比较,使学生能够了解自身存在的问题,积极作能力较差的学生,鼓励学生在生活中不断积累,及时纠正学生错误的习惯,避免学生失去写作的自信心.教师也要对个别问题进行特别讲解,对某些学生存在的特殊问题进行及时纠正.
例如,有一小部分学生在写作中喜欢使用成语,但是其对成语的理解并不全面,导致成语的使用并不恰当,这就使作文的整体水平都受到了影响.对此,教师要进行积极的纠正,及时为学生讲解使用不当的成语,并且鼓励学生在日常生活中多查字典,遇到不理解的成语不要望文生义,要翻阅字典或主动向老师提问,避免这类问题的反复出现.
四、积极引导,科学评价
在习作教学中,教师积极引导的作用十分重要.为了让学生的习作更为规范化,在日常教学环节中,教师应该给予学生一定基本方法的指导.作为一名语文教师,在学生的作文点评上要多下功夫.首先要做到客观公正,既不能过于严厉,也不能敷衍了事,必须要通过评价进行思路指引、拨乱归正,确保评价起到正向导引.学生在进行习作学习过程中,由于语言的使用规范较为复杂,为此,在日常教学环节中,教师应该给予学生一定基本方法的指导,以便学生的写作更为规范化.另外,在帮助学生掌握基本的习作方法后,教师要鼓励学生在文章中使用所学的习作技巧,并引导学生将方法应用到自己的作文中去,经常变换不同的表达模式或者写作手法,以便各种写作方式都可以做到熟练掌握、手到擒来.
总之,作文教学有法,而学无定法,在教学中,作为一名小学语文教师,应该不断地总结得失,探索研究出恰当有效、科学合理的教学方式方法.要充分挖掘一切可利用资源,激发学生的习作兴趣,树立学生的自信,最大限度地挖掘学生的写作潜能,不断地提高学生的写作水平.
孩子论文参考资料：
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