原创《英国中小学的教育信息化之路》
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龚道敏
当前,云计算、大数据、物联网、移动计算、3D打印等新技术不断涌现,社会整体信息化程度不断加深,信息技术对教育的革命性影响日趋明显.中小学教育信息化建设与应用试验形成遍地开花之势,将推进教育信息化工作进入“快车道”.
笔者十分荣幸地参与了湖北省教育厅组织的“优秀中小学教师信息技术应用能力境外（英国）培训项目”.期间,听了近10个专题的30场讲座,参观、考察了不同类型的中小学学校近20所,参与座谈、交流近30场,对英国中小学教育信息化顶层设计、中远期规划及建设、应用等方面有了较为深入的了解,其许多做法对我国正在深入推进的中小学教育信息化工作有较大的借鉴意义和参考价值.以应用导向推进教育信息化发展
在英国,中小学教育信息化建设及应用整体水平普遍较高,以应用为导向驱动学校教育信息化发展的特色明晁.笔者所到之处,各学校均以应用需求为导向规划、设计、建设、管理教育信息化环境,突出务实应用和特色应用,但校际之间信息化发展水平有差距,应用有差异.在学习、考察、交流的过程中,笔者发现：无论是高校还是中小学校,追求的都是适合教育教学的实际技术.这与我国当前推进教育中小学信息化的目的——选用合适的技术应用于教育教学之中是基本一致的.
英国学校类型和办学主体多元化,办学规模大小不一,学校自主权较大.在推进教育信息化的过程中,政府出台宏观规划和指导性意见,并根据不同类型的学校划拨教育经费.经费支配由校长及校委会和教师、学生家长代表根据学校发展实际,共同商讨并决定信息化环境项目建设.比如,Rugby High School是一所女子文法学校,教学质量较高,教育经费来源渠道较广.经费虽然比较充足,但是要满足学校信息化全面建设还是捉襟见肘.于是,学校采取整体规划、分步实施的办法,优先建设了支撑课程建设和实施的云平台,满足了更多学生课程选择、学习的多元需求.
英国数字化教育教学资源常规化应用基本普及,部分学校正在深入探索更富有个性化的教学应用.比如,伯明翰的South&City College是一所英语语言培训学校,为了掌握入学新生的语言水平层次差异,确定学生学习起点,学校建立了学习测试与学习行为过程跟踪管理网络平台.平台能够从收集的学生作业完成情况、历次测试成绩、出勤率等方而有针对性地给授课教师、学生提出施教、学习建议,提高教育教学质量.
笔者在深入感知、体验英国教育信息化成功做法的同时,也发现了其存在的一些不足：一是英国学校教育信息化的推进模式可能会拉大校际之间的发展差距,带来校际间的不均衡；二是教育信息化新理论、新技术、新方法和新应用不可能在短时间内带来规模效应,同时还可能形成新的“信息孤岛”.应用驱动提升教师信息技术能力
据了解,英国没有促进教师专业发展的继续教育、教学研究的专门机构,政府及教育管理部门也没有提升教师专业素养的项目工程.教师信息技术应用能力提升主要以校本培训、校本研修为主,通过应用驱动等方式来实现.当前,英国中小学学校教师信息技术应用能力有追求技术“高大上”的“发烧友”,也有得过且过的“南郭先生”,还有“谈技色变”的“小菜鸟”.
基于此,学校在提升教师信息技术应用能力上主要采取如下做法：一是部分学校将教师信息技术应用于教育教学之中作为绩效考核的指标之一,直接与薪资挂钩；二是营造比较完善的教育信息化应用环境,以氛围感染,以应用倒逼,逐步提升全体教师信息技术应用能力；三是部分学校在假期集中安排时间,开展教师信息技术应用能力的校本培训和校本研修,提升教师信息技术应用能力.
英国在职教师专业能力提升主要依靠教师自身的主动发展和学校展开的专业引领,教师专业发展水平的高低主要由学校考核认定.这样能够充分发挥每一位教师的主观能动性,提高培训、研修的有效性.
另外,学校开展以校为本的培训与研修方式,其工作的实效性、针对性更强,效果更好.同时,教师在参与校本培训与研修的过程中,不同技术水平或不同研修方向的群体,会借助网络平台或社会性软件,产生更多的白组织,其研修组织更灵活,组织方式更便捷.但是,这种教师培训研修组织的课程方案、培训标准及培训研修过程、结果及其质量很难监控与评价,也给管理者的工作带来了一定的难度.云技术成为课程建设实施的核心支撑
在英国,国家只颁布课程标准或考试标准,不统一编写学科教材,在学校组织实施课程的过程中,编写学生学习材料,设计与制作学生课内、课外学习资源也就成为教师的重要工作之——.
随着信息与网络技术特别是云技术的迅猛发展,基于云技术的课程建设、实施得到了各学校的高度重视和应用.据了解,在英国并没有建立统一的国家或地区教育云平台,而是由学校根据课程、教学的需要,自主选择有利于师生开展协作学习、性能稳定、体验性较好的社会性云平台作为底层支撑,由任课教师和参与的学生共同完成教与学资源平台的建设和应用.据所参观的中小学来看,多数学校选择应用Google Drive、Google Class-room、Frog等或者组合应用多个云平台作为课程建设、实施的支撑平台.
考文垂西部的Finham Park School是一所综合性中学.学校为了满足更多学生的课程选择和学习需求,开发了近300门课程,大部分课程都是通过利用Google Drive云平台的协同和分享功能,实现师生群体协同工作、互动交流、发布作业、分享资源、家校互动、学生反馈等课程建设和应用服务,提高了课程建设质量和效率.
从英国多所学校基于云技术的课程建设和应用中发现：云平台只是为学校课程建设和使用者提供了底层技术支撑,课程的具体内容需要根据课程性质、学生特征、评价标准和课程实施等多方面的要求由师生共同建设、实施并动态生成.同时,随着云技术的深入发展与应用以及教育教学改革的深层推进,云技术将成为课程建设与实施的核心支持.学生自带设备学习成为发展趋势
英国的中小学学校根据学生课程学习的需要,建立起了较好的学生课程学习平台,搭建了良好的网络环境,配备了供学生学习需要的终端设备.多所学校都已建成基于云平台的学生课内、课外学习系统,基本形成了“人人皆学、处处能学、时时可学”的信息化学习环境.
据走访、考察的学校反映,学生终端设备仅靠学校配备远远无法满足学生学习的需要,因此,大部分学校鼓励学生自带设备.最近,欧洲某机构调查了包括英国在内的500所学校学生自带设备学习的结果：72%的学生使用自己的设备完成作业,52%的学生在课堂里使用自己的设备,89%的大学允许学生自带设备完成作业,95%的机构允许学生自带设备接入网络,仅有6%的学校没有实施学生自带设备的计划.
自带设备学习已经成为英国及欧洲大部分学校在信息化环境下解决学生学习终端不足的有效办法.部分学校校长、教师反映：虽然学校通过技术手段对接入校园网络的信息做了较好的过滤,但仍有部分家长对学生自带设备学习表现出担忧.即使如此,在高速发展的信息时代,没有人可以阻止学生使用移动学习终端,如果强力把学生与移动学习终端隔绝开来,将会使他们错过一个时代.
连通共享学习资源达成社会共识
在英国,教育资源较为丰富.市中心图书馆、博物馆、美术馆和科学馆等社会教育资源能够较好地为学校、学生、社区提供免费共享.在学校,图书馆是学生开展学习、研究活动的重要场所,图书资源是学生获取学习材料的有效媒介.因此,英国政府、中小学学校十分重视图书馆的建设与应用.
随着网络与数字媒体技术的高速发展,电子图书已经成为各大中小学图书馆新增图书的主流选择.同时,大多数大学、社会机构及其中小学的图书基本上共建共享、互联互通,实现了在线网络图书检索、借阅、共享、校区调拨等功能.图书馆面向社会开放,特别是中小学图书馆与社区教育对接紧密,本社区的人员可以免费使用区域内学校图书馆的学习资源.
据观察与了解,英国图书管理信息化和互联共享程度较高.如华威学院集团下设6个校区,只有两位管理人员,他们负责处理所有校区4500名学生、1 500名教师图书借阅管理及其校际、社区间的图书调阅与归还.
（作者系恩施州教育科学研究院副院长）
（责任编辑周 群）
教育信息化论文参考资料：
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