原创《无效理答的原因探析》
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张增惠
[摘 要]在新课改背景下,以学生为本,通过师生平等对话,张扬学生个性、发掘学生潜能的做法已得到多数教师认同.那么,在课堂教学过程中,教师应如何有效应对、理答学生的质疑与困惑呢？文章通过案例列举,从教师专业性的角度出发,提出了解决策略.
[关键词]无效理答；教师专业素养
中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）16-0108-02
新课程改革带来了课堂教学的显著变化,以学生发展为本的理念已植根于教师心田.同时,开放、、平等、和谐的课堂教学又为学生质疑与发散求异思维提供了良好的氛围,在这种环境下,学生可以大胆进行个性化解读、质疑,并敢于向课本、教师挑战,从而使学生的心灵敞亮,思维得以激活,灵性得到提升.与此同时,学生的变化又使语文课堂教学日益焕发出生命的与活力,课堂教学真正成为了交流阅读经验、个性感悟的平等对话场域.学生的质疑精神、探索精神、求真精神得到充分张扬,这样的课堂对传统的按既定教案一板一眼讲解的教学方式提出了挑战.教师面对学生的质疑与发散思维,面对课堂的生成,面对学生的自我理解,又该如何有效理答与应对呢？笔者通过几个案例的探讨,从教师专业性的角度反思存在的问题,以帮助教师提高课堂应变能力,不断提升教学智慧.
案例一：《千里跃进大别山》
教学时,有学生对文中的“任务一级一级地往下传达：不管敌人的飞机大炮多么厉害,一定要杀出一条血路,跃进大别山”这句话提出了疑问.
生：为什么说是“血路”？
师：因为战争很残酷,要死很多人,战场上总是鲜血淋漓,所以说是“血路”.
生：敌人也要流血啊！
师：敌人是要流血,但你是爱解放军还是爱敌人呢？
生：当然是爱解放军.（学生灰溜溜地坐下.）
分析与点评：此案例中学生是有疑而问,学生的提问并不是超越文本的突发奇想.教师也确实对“血路”一词从字面表层意义进行了阐释,但只是就词解词,以自己的话语霸权逼迫学生就范,这就严重损害了学生探究、质疑的积极性.事实上,学生是因为对“血路”一词的深层意义没有深入地理解和感悟,才引出了懵懂的发问,但教师却给出了平庸、无效甚至无聊的问答.
这个案例暴露出了教师的诸多问题：①教学理念陈旧、落后；②对文本解读肤浅,缺失教学应变能力；③教学方法失当.案例中,学生后面的追问有点莫名其妙,但教师也不应该以权威自居来压制学生,而应该对学生的误读进行疏导,使其理解趋于深刻、全面.从教师的话语中可以明显看出其对教材文本的解读是不准确、不深刻、不丰富的,教师自己对“血路”一词的理解、感悟是苍白而肤浅的,更别提让学生理解、把握了.
那么,如何把课堂教学对话引向深入呢？笔者认为,教师的强势不应该体现在话语霸权,而应该表现在对话过程中,面对学生出现的解读困难、疑惑、盲点,要及时地给予引导、点拨,要开启学生的思维,帮助他们化解阅读中的障碍.同时,还应保护学生的自尊、自信与质疑探究精神,促进其良好个性的发展.但由于教师对课文的理解不到位,导致教学应变处理简单粗暴,无法可循,无招可支.其实,只要教师深入钻研了文本,面对学生的疑惑就能够因材施教,灵活应对.比如,在此案例中,当教师解释了“血路”的字面意思后,就可以让学生联系课文内容讨论文中的“血路”具体说的是什么,说说从“血路”一词中能够体会到什么.由此,引导学生感悟战斗的激烈,想象战场上的刀光剑影、战马嘶鸣,以及解放军战士的英勇顽强,面对死亡无畏无惧、视死如归的精神,从而更好地理解“狭路相逢勇者胜”的内涵.
案例二：《尊严》
在教学过程中,教师引导学生找出文中描写年轻人的外貌、动作和语言的句子加以体会,理解这个年轻人的与众不同.学生抓住了“脸色苍白、骨瘦如柴”“喉结上下动了动”体会到了年轻人,但又从其语言感受到他不会轻易吃别人的东西,而是想靠劳动换取食物.
师：当杰克逊大叔说不需要的时候,你又找到了哪句？
生1：这个年轻人的目光顿时灰暗了……我从“不能、不能不”体会到他态度的坚决,知道这个年轻人如果不付出劳动,就绝不会吃这些食物.
师：年轻人目光灰暗了,为什么灰暗？他的喉结动了动,这又说明了什么？
生2：灰暗,是因为杰克逊大叔说没有什么要年轻人做,他感到很失望.
生3：喉结动了动,说明在咽口水,想吃.
师（走到一生身旁）：如果是你,你吃吗？
生4：不吃,因为吃了这些食物就让我失去了尊严.
生5：吃,因为我的肚子已经很饿了.
生6：不吃,因为我不能因为食物失去尊严.
生7：吃,因为我实在太饿了.
（就在这个时候,突然冒出了这么一个声音）
生8：不吃白不吃,如果饿死了,命都没有了,还要尊严干什么？
（此话一出,教室里炸开了锅,马上有学生应和.）
生9：对啊,没有了生命,还要尊严干什么？一定得吃！这个年轻人真笨……
（两种观点相持不下,教师总结：“我们学完课文后再来讨论‘生命与尊严谁重要’.”接着,就按既定的教案进行下去,最后展开辩论,得出“生命有价,尊严无价”的结论.）
分析与点评：从这个教学实录片段可以看出,教师前面的教学较为对路,进行得也很流畅,抓人物的外貌、神态、语言描写来体会人物心理情感,学生也抓住关键词句作了比较到位的认识与理解.后来学生提出的“不吃白不吃,命都没有了,还要尊严干什么,真笨”等观点是教师万万没有想到的.这异样的声音得到了应和,说明还不只是个别学生的看法,这是很多学生的真实想法,是他们阅读的初始体验和理解.教师感到出乎意料,可见其对学生阅读的初始体验,对学情关注不够.这是阅读教学中存在的一个突出的问题,即教师往往把自己钻研文本的深刻体验与感悟生硬地灌输给学生,让学生体验自己的体验,甚至代替学生体验.要改变这一现状,教师在备课时就一定要设身处地,换位思考,充分考虑学生的阅读初始体验,了解其阅读理解的难点,并以此为契机,引导学生展开课堂交流对话.同时,在交流对话中提升学生的阅读体验,使其由肤浅、粗疏走向深刻、细腻,由偏颇、误读趋于完善、正确,从而提高学生的阅读理解能力.
笔者认为,此案例中,深层次的问题还是出在教师对教材文本的解读上,出在问题设计上.教师的设问暗含着这样一个逻辑前提,即接受食物的人定会失去尊严,不接受食物就有了尊严,这样的认识是有问题的,很难说符合文本的原意.此外,在文中,作者对难民的行为进行了真实的描写,虽然用了“狼吞虎咽”一词,但并无贬义,只有善意的提醒和轻微的责备,而并无失去“尊严”之意.解读时,教师往往容易陷入二元思维的怪圈——为了突出哈默形象的高大而贬损其他人.因此,教师设计时才会提出一个两难的问题,学生自然也就顺着教师的思路说出了教师想要的答案.其实,文中主人公尊严的含金量（意蕴）在于其言行之中显现的他做人处事的原则,特立独行,追求“自尊、自助、公平、公正”,尤其是他的坚毅性格与执着精神让人敬佩.教学只有定位于此,并循着这个思路引导学生理解、感悟哈默的尊严,才不会偏离文本,也不会牵扯出“该吃不该吃”,“生命与尊严谁重要”这样严肃而沉重的话题.当然,这个问题不是不可以讨论,而是与教学的核心价值关系不大,如果要讨论,可以放在课外时间,或展开辩论,或进行综合性学习,达到由课内向课外延伸、拓展学生的认识视野之目的.
案例三：蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家.我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家.
生1：老师,我认为课文写得不对.树林就是小鸟的家,那鸟妈妈的家在哪儿？小河是鱼儿的家,那池塘里、大河里、大海里的鱼就回不了家了.
师：（先是一愣,随机应变）是啊,同学提的意见很对.课文中只说树林是小鸟的家,那鸟妈妈、鸟爸爸的家呢？小朋友,你们看,该怎样说才对？大家一起来改一改.
生2：改成“小鸟、大鸟的家”.
生3：改成“鸟儿”就行了.
师：对,改成“鸟儿”就包括了所有的鸟,树林是鸟儿的家.
师：“小河是鱼儿的家”又该怎样改呢？
生4：改成“水里”就可以.
师：呀,我们的小朋友真会读书,敢提出自己的不同意见.你们真是认真好学的孩子.让老师代小朋友们写封信,告诉出版社的叔叔阿姨们,我们班的小朋友帮他们修改了文章,使这首儿歌更美了,好不好？
生：好！
分析与点评：学生对诗歌所写内容的逻辑性提出了质疑,认为写得不对,教师就不假思索地鼓励学生修改课文,这样的做法十分草率.笔者认为,作为教师,首先就应敏锐地判断学生提出的问题是否有价值,他们为什么会产生这样的质疑,是学生理解偏颇还是诗歌本身真的存在问题？这需要教师凭着一种教学敏感,在瞬间作出回应.很明显,学生是从自己的生活经验、知识储备、认知水平、感知视角、思维推理方式而提出的质疑,看似合理,其实是钻牛角尖：其一,从认知逻辑层面看是片面的、不合逻辑的,这是凭学生有限经验作出的判断,也是低年级小学生思维的自由联想所致,当然,这种自由联想型的思维特点有时是可以带来丰富想象的.其二,从诗歌文体、语言的特点来思考,这是一首儿童诗,从孩子的视角,用儿童的口吻表达儿童情趣,抒发儿童纯真美好的情感,充满了童真童趣.诗歌运用比喻、拟人的方法描写孩子们的想象世界与情感世界,体现了儿童爱幻想、天真与浪漫,带有浓烈的诗性思维的气质.如果照学生这么一改,把“小鸟”改为“鸟儿”,“小河”改为“水里”,从用词的角度看,“鸟儿”和“鱼儿”就有构词重复的问题,也不如“小鸟”和“鱼儿”来得天真活泼.“水里”与前面的“蓝天、树林”在语言风格上极不和谐,也破坏了原诗在表达上节奏与韵律的美感,通过朗读比较,这种感觉特别明显.这个案例折射出的是教师本体性知识的缺失,文学涵养的肤浅,语言感觉的迟钝,丧失了独立之“自我之思”,结果只能跟着学生的感觉走.
综观上述案例,教师在教学中面对学生的质疑与发散,点拨、引导低效甚至无效,是与其专业素养的匮乏紧密相关的.教师的专业性,不仅体现在为学生讲懂知识,还需要巧妙设计学生的学习活动,调动学生的学习兴趣,培养其学习能力.因此,教师不仅要具备丰厚的本体性知识,还需要不可或缺的条件性、背景性知识,更需要教学灵性和教育智慧.此外,教师还要准确、深入、透彻地理解文本,充分关注学生阅读的初始体验,选取适宜的教学内容,设计多样化的教学活动,灵活、机动地驾驭课堂,不断反思,积累丰富的教学经验,进而升华为教学智慧,只有这样才不会遭遇课堂尴尬,面对学生的质疑与发散才能有效应对,做到从容应答,收放自由.
（编辑：朱泽玲）
原因论文参考资料：
括而言之，该文是关于无效和原因探析和原因方面的原因论文题目、论文提纲、原因论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
