原创《中职环境治理专业教学的有效性探究》
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【摘 要】中职环境治理专业教育教学是师生互动的过程,是通过教学不断启发学生环境治理思维的过程.提高教育教学质量的关键是激活课堂,使课堂教学活动高效运转,从而提高学生对环境治理专业知识学习的兴趣.在兴趣当中探究环境治理的奥秘,掌握新知识,培养发散思维,这样才能够更好提高环境治理专业课堂教学的效率.使每一位中职同学都能够得到全面的发展.因此,提高环境治理专业教育教学的有效性成为我们重要的研究课题.
【关键词】中职；环境治理；有效性；质疑精神；探究
环境治理专业是中职学校中重要课程之一,能够培养学生的环境治理思维和能力,在教学当中,要注意利用新式教学思想指导教学,利用新式教学方法开展教学,提高教育教学质量,培养中职学生对环境治理专业的兴趣,打造高效课堂.
一、提高中职学生的质疑精神
“学贵有疑”,学习是为了解决问题,但教学不应该回避问题.我们在教学当中,应该对善于提问的学生提出表扬,因为这是思考问题的体现,是学生认真研究的第一步.作为环境治理专业,它和我们的生活密切相关,学生们在日常生活中有很多先验性知识经验,教师要善于利用好这一点,营造出良好的问题情境,提高学生的质疑精神,引发学生对环境治理专业的思考.要做到这一点,需要创设有效的问题情境,那么,什么样的问题情境才算是有效的问题情境呢？首先,情境要有真实性,也就是提出的问题要是学生们熟悉的环境,不能够让学生根本就不知所云,那样就无从谈起,也不会明白题意所在,更不用说去解题了.其次,问题情境设置要有足够的思考价值.创设问题的最终目的不应该仅仅是为了解出某一问题的答案,而是为了训练学生的环境治理思维,让学生在解决问题的过程中去深入理解知识,去训练自己的环境治理能力.最后,问题的设置要有趣味性,即营造出生动有趣的环境,让学生的思维力能够活跃起来,学生觉得有趣才会感兴趣,才会乐于去解题,去开动自己的脑筋.此外,在设置问题时,需要注意学生的身心发展规律,根据学生的认知规律来设计问题,提高学生对知识的质疑精神,让学生在熟悉的语境当中找到自己的兴趣点,发现问题,提出疑问,并且能够自己去解决问题.
二、组织高效的中职环境治理专业课堂教学
合作探究学习是中职环境治理专业教育教学中重要学习形式,是学生通过合作探究,教师引导,研究问题、解决问题的一种教学模式.探究性学习是一种高效学习方式,是一种能力训练方式,在这种学习方式当中,学生是学习的主体,真正起到了调动学生主观能动性的作用,教师与学生的互动当中,要以学生为学习主体,教师适当引导和点拨为主.在这种学习模式当中,并不是教师的功能被削弱,或者无足轻重了,相反,教师要肩负起更重的担子,尤其是组织教学尤为重要,因为合作教学需要教师重新规划各个课堂环节,并且能够调动学生的积极参与热情,引导学生解决教学目标当中设计的问题,提高学生的各项能力.
做好合作探究学习的课堂,需要我们教师从以下几方面设计：首先,营造良好的探究教学环境.课堂教学环境的真实性,是降低学习难度,让学生产生探究的外在因素,教师要利用一切积极因素营造出真实的教学环境,让学生们从中找到自己熟悉的生活经验可以帮助研究问题以及解决问题.其次,探究方式多样化.合作探究模式可以采用个人独自探究、小组合作探究、师生合作探究、组组合作探究等多种模式,根据不同的教学需要,既可以使用单一模式也可以交叉使用多种学习模式,使探究活动更加深入,更加灵活.再次,教师要积极参与到探究活动当中去,教师并不是一堂课的“裁判”,应该是探究活动当中的一份子,教师的参与会对学生产生巨大的鼓舞力,让他们更乐于进行类似的教学活动,对学生的学习活动有更大的感染力,激发学生学习的热情,让学生乐于探究,乐于学习环境治理专业知识.
三、强化师生互动交流,提高中职环境治理专业学习的有效性
教学是师生的互动活动,这种交流的效率对教学效率提升来讲非常重要.交流流畅,则学习效率高,反之,会降低学习效果,不能很好的完成教学目标.那么如何才能提高教学效率呢？情感交流是前提,教师要把学生看作同自己平等的个体,而不是一个接收知识的“容器”,只有平等的师生关系,才能让学生畅所欲言,激发思维活力,才能让课堂的交流更有效率.这种交流不仅是一种主动交流,而且还是师生情感的交流互动,情感融合才能保证学习的有效性.其次,教师要语言流畅、情感充沛.课堂上教师的教学主要是靠语言教学,既包括口语、书面语,还有肢体语言,这几种语言之间互相配合,互相支持才能够让学生更清晰的理解教学意图,才能使学生参与到教学当中来,解决问题.教师要利用好自己的语言优势,激活学生学习的主动性,参与教学,促进教学的有效进行.
总而言之,中职环境治理专业教学应该以新教学理念为指导,发挥教师主导作用,激发学生的主体地位,提高学生学习的主动性,不断参与教学,培养质疑的精神,提高发现问题、解决问题的能力,提高课堂学习的有效性.
环境治理论文参考资料：
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