原创《加拿大堪纳多学院和我校《护理学基础》教学的对比》
本文是有关护理学基础毕业论文提纲范文与《护理学基础》和加拿大和对比思考类在职研究生论文范文。
［摘
要］ 通过北京市海淀区卫生学校与加拿大堪纳多学院护理专业交流项目,在该校国际交流中心的安排下,于2016年9月赴加拿大堪纳多学院进行了为期1个月的短期交流,对该校护理教学进行了设施与课程的参观,并对教学主管副校长（Richard Peters）、护理系主任（Cathy Laurie）及护理专业的部分学生进行了访谈,通过查阅相关资料,对该校的护理教学有了一定的认识及了解,针对其合理先进之处进行了思考,并对教学产生了一定的启发,现从该校的教学方法、考核制度、实训、实践教学进行介绍.
［关
键 词］ 护理教育；思考；启发
［中图分类号］ G712
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2017）26-0118-02
一、课堂教学方法
堪纳多学院的课堂教学方式为：确立教学目标,合理布置任务,学生为主、教授为辅.以病理课教学为例,新学期第一天,老师根据教材目录分组布置任务,同时将整学期的课件通过邮件形式发给学生作为参考,并随机分组进行章节认领,每组学生负责一个系统的讲授.学生可以利用教材、网络、及图书馆查阅资料等方式,以小组为单位上台展示,组内所有成员对章节内容应有所分工,讲授过程要求分别介绍所负责的工作,如,制定表格、搜集图片及病例、打印材料、制作幻灯片等,每名成员需依次讲解所负责的内容,并派一名代表进行成果总结.学生授课形式多样化,包括图片展示、音像播放、经验介绍、国内外相关研究等.教师针对讲授及讨论结果做出点评及补充,使学生再次充分了解、掌握并提炼本节课的重点内容.讲授结束后,老师对整组做出综合评定,并对每名成员进行课程评价,所得分数作为平时成绩记入最终期末总评.此外,在总结过程中,遇到难以理解的知识点,教师会根据实际情况设计有效的教学活动,如,为帮助学生体会生理缺陷病人的痛苦,该教师进行了游戏的设置：在一个布袋里准备了墨镜、没有标签的面霜、带花纹的小石头、巧克力、耳塞,然后任选一组学生从布袋里抽取,使其尝试并体会,其代表意义分别为视、嗅、触、味、听觉.与护理教育的联系为:老师引导学生体验视觉、嗅觉、听觉、味觉等失灵的感受,并思考如何护理这些有生理缺陷的病人.该护理教学注重开导、启发、创造,以学生为中心,充分调动每位学生的主动性和学习潜能.教师的角色应转变为导师,由重教转为重学,授课过程中注重培养学生的素质,如,独立思考、阅读、团队协作、语言表达及人际沟通等能力.
二、实训及实践教学
实训教学中师生比例为1 ∶ 6~1 ∶ 10,操作模具以模拟人为主,个别操作进入社区或医院完成,实训室全天开放,学生可在老师指导下相互练习.堪纳多学院临床教学不单集中在所有理论课程之后,而是贯穿于整个临床课程.教师通过制定学习计划,详细说明学习目标、学习内容及每天的学习活动,保证教学强度和质量.一名教师带教6~8名学生,每周需保证至少8小时的实习课程,学习过程以见习为主,医院护士并不能作为带教老师,而是由学校临床带教教师主要负责.入科后,每名学生负责一名患者,要求书写日记和见习反思,重点学习如何全方位帮助、支持患者,培养临床决策及解决实际问题的能力,有效提高评判性思维及综合应用知识的能力.每周实践课程结束后,学生需及时上交日记及见习反思,带教老师根据学生反馈,组织该组学生进行病例报告、讨论及分析,并对每名学生进行评价,从而更有效地开展新一周的理论及实习课程,此方式做到理论与实践紧密结合,有利于学生知识及技能的掌握,对自信心、独立解决问题及交流沟通能力的培养发挥了重要作用.
三、课程评价方式
堪纳多学院每年组织预考、中考和终考三次大型考试,题型与护士资格考试题型一致,单纯记忆的考试内容较少.在实操考试中,老师创设临床模拟情景,学生通过分析判断进行急救处理.出勤率、课堂参与度、完成书面作业质量、小组报告等都纳入总成绩考评.堪纳多学院护理教育实行淘汰制,若某门课程不及格需要重新选修,若重修仍未及格,将采取转退学等方式.严格的评价制度给学生带来无形的压力,迫使其对自己提出更高的要求,保证了护理教育的高质量与高标准.
四、我校基础护理教学现状
我校基础护理教学现状如下表所示,分别对临床教学、实训教学、教学形式、课程评价这四个项目的教学现状进行分析.
五、思考及启示
（一）教学手段多样化
堪纳多学院在护理教学工作中具有一定的先进性,但结合我校现有的教学模式及本人在基础护理学教学中的一点思考,对自身教学得出一些启示,如,基础护理学有近60%的理论课程,有些教学内容并不贴近日常,为完成授课任务,容易出现“满堂灌”的现象,学生易产生倦怠心理,因此尝试调整多样有效的教学手段,唤起学生对知识的渴望及对护理专业工作的热情显得尤为重要.如,第十七章静脉输液是学生进入临床接触最多的工作内容,因此教学任务要求学生重点掌握.在讲授病人出现急性肺水肿的输液反应中,其护理措施篇幅较多、理论性强,学生通篇背诵需花费大量时间及精力,又不能保障教学效果.因此,老师可以尝试通过编歌谣的方式加强并引导学生记忆,如“端坐位,腿下垂,吸氧打”,缩小了学生强化的内容,并充分涵盖了教材知识点,对学生区分其他几种输液反应亦起到了排除作用.
（二）发挥学生主观能动性,注重素质教育在教学中的培养
由于基础护理学是护士未来临床工作中运用最多的一门学科,且作为注册护士资格考试中的必考科目,每学期、每章节都有较重的教学任务,加之学生的自学能力欠缺、收集材料的方式较单一,以小组为单位布置教学任务时,个别学生经常充当聆听者而非参与者的角色,因此根据自身基础护理教学现状可以抽取典型章节的部分内容让学生参与到教学中,如,第十二章生命体征的评估及护理,在讲授体温脉搏呼吸的测量方法前,可以先给学生布置具体内容,要求自测体温、脉搏及呼吸,以小组为单位找出组内正常与异常数值的学生,使组内人员对正常异常体温、脉搏及呼吸的范围及平均值有所掌握,培养学生独立思考、小组合作、语言表达的能力.
（三）渗透理实一体化教学,提高实习教学效果
基础护理教学由理论及实操两部分组成,真实的临床环境能够加深学生对理论教学的理解.学校根据该情况可以调整学生在医院的见习时间,使之有效地开展理论教学,如,第八章介绍医院环境,课上面授或图片展示的形式很难让学生真实了解医院工作环境、组织结构及工作要求,因此尝试安排学生接触临床,直接参观医院布局及各部门功能,紧密联系教材,形成知识的系统、形象化.见习期间安排书写日记及反思,唤起学生对理论知识的回顾,形成自己的独立思考,对学生在校外实习或见习效果起到了把控作用.返校后老师通过学生的书面反思给予评价,并对基础知识有针对性地进行总结及巩固,将理论与实践有机地运用到教学中.
（四）调整有针对性的评价方式,注重培养实用性人才
基础护理学的评价不仅强调熟练的操作技能,更应包含有关社会生活、伦理道德、态度方法、创造性、评判性思维的评价.评价的内容应围绕教学目标,如,能正确、熟练地进行基础护理各项操作；在操作中关心、爱护、尊重患者；在学习过程中能积极思考,运用创造性思维；在操作中能恰当地与患者沟通.在重视基础知识考核的前提下,从实际出发,注重对学生学习能力和创造能力的测评.老师对学生的表现应及时反馈,并作出公正的评价.如,在操作考试中为学生设置情境,考查学生应变及灵活掌握能力,而不是机械式地靠短期记忆考查其操作水平.尝试调整实验室开放时间,保证学生对考核项目的熟练程度,从而增强面对突发情境的信心.尝试结合往年护士资格考试中真题所涉及的知识点制定考题,为学生的理论学习指明方向,有些学生不重视课堂教学效果,仅靠考前两周突击记忆完成考试,并不能达到教学的客观公正.因此应从实际出发,有针对性地调整评价方式,锻炼学生进入临床及快速胜任繁重护理工作的适应能力,努力做到教学与临床的有机对接.
综上所述,我们可以根据本校自身情况,结合加拿大堪纳多学院护理教育的先进性特征,见贤思齐,通过思考及启示,以学生为中心,丰富课堂教学形式,改变传统的枯燥教学模式.完善实训项目,重视实训教学,将临床实习贯穿学习始终,在实践过程中,我们将锲而不舍继续努力探索,制定出更加行之有效的基护教学模式.
护理学基础论文参考资料：
总结,本文是关于护理学基础方面的大学硕士和本科毕业论文以及《护理学基础》和加拿大和对比思考相关护理学基础论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
