原创《翻转课堂教学模式在高职护生基础护理学教学中的应用》
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摘 要：目的：探讨翻转课堂教学模式在高职护生基础护理学教学中的应用与效果.方法：选取我院2016 级105 名护生为研究对象,随机分为两组,观察组52 人采用翻转课堂教学法,对照组53 人采用传统教学法,学期末评价两组教学效果.结果：观察组考核成绩、自我导向学习能力、教学满意度均优于对照组（P＜0.01）.结论：采用翻转课堂教学模式能提高护生学习成效,增加教学满意度,促进护生专业成长.
关键词：高职护生；翻转课堂；基础护理学
翻转课堂是在信息化环境中,教师提供以微课为主要形式的学习资源,学生在课外完成自主学习,师生在课堂面对面完成答疑解惑和互动交流的一种教学模式[1].
基础护理学是护理专业核心课程,目前多采用传统教学法,教师通过课堂讲授灌输知识,护生通过课下复习掌握知识,但此模式学生学习积极性差,教学效果不佳.为了更好地提高护生学习自主性,笔者将翻转课堂教学模式应用于基础护理学教学中,取得了较好的教学效果.
1 对象与方法
1.1 对象
选取我院2016 级105 名护生为研究对象,随机分为两组,观察组52 人,对照组53 人.两组护生的一般资料无统计学差异（P＞0.05）.
1.2 方法
1.2.1 对照组采用传统教学模式,教师在课上对理论知识及操作要点进行讲解演示,学生分组模拟练习,教师巡视指导.1.2.2 观察组采用翻转课堂模式 ①课前准备：教师课前集体备课,将课上所需教学资料进行整合编排,上传至网络教学平台,将教学中的重难点编写成讨论题目,要求学生以小组为单位,在课前完成学习讨论.②课堂教学：在课堂授课时,教师按照讨论提纲进行归纳,对学生理解错误的知识进行重点讲解,引导学生正确讨论.课程结束前预留10 分钟进行小结,强调重点掌握内容.③课后复习：针对学习中暴露出来的问题及重难点布置作业,要求按时完成,教师批改点评后再次强调重难点,要求护生掌握.④交流互动：建立微信群,方便教师为护生进行辅导答疑,护生之间也可通过相互交流和资源共享,更好的进行课程学习,要注重引导护生建立自主学习和独立解决问题的能力.
1.2.3 评价方法 ①综合能力：理论和操作成绩.②自我导向学习能力：应用护生自我导向学习能力量表[2],在期初和期末分别进行评价.共20 个条目,采用Likert5 级计分法.③教学满意度：自行设计评价问卷,共5 个条目,采用是和否2 级评分法.
1.2.4 统计学方法 采用SPSS18.0 进行分析,P＜0.05 为差异有统计学意义.
2 结果
2.1 综合能力
3 讨论
翻转课堂教学模式有助于提高护生综合能力.表1 显示：采用翻转课堂模式后,观察组护生理论和操作成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义.在此模式下,师生的角色在课堂上发生了变化,护生对知识的学习更多放在了课外,课堂变成了互动讨论的场所,教师更多是理解学生的问题和引导学生运用知识[3],改变了原本机械的授课模式,活跃了课堂氛围,提高了学习积极性,护生的自由讨论更踊跃,取得了较好的教学效果.
翻转课堂教学模式有助于提高护生自我导向学习能力及教学满意度.表2、表3 显示：观察组自主学习能力、分析解决问题能力和学习积极性、教学满意度等得分均高于对照组,差异具有统计学意义.整个教学过程充分调动护生的积极性,教师主要发挥引导作用,鼓励护生自主探究学习.在课前,护生可以自己安排时间,利用网络提前学习,根据自身知识掌握程度确定进度,便于个性化学习.通过课前小组讨论和课上难点解答,提高了护生的解决问题能力.总之,该教学模式能够有效调动护生的主观能动性,提高学习成效,增加教学满意度,促进专业成长.
基础护理学论文参考资料：
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