原创《小学语文课堂教学中渗透学习共同体理念的实践》
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【摘 要】
本学期起,开始尝试在小学语文课堂教学中渗透“学习共同体”理念的实践研究,从倾听、导学、应对三方面来具体阐述在实践研究中粗浅的思考与尝试.
【关键词】
学习共同体 实践与思考 倾听 导学 应对
一、初识“学习共同体”
何谓“学习共同体”？“学习共同体”中包含了两个关键词,即“共同体”和“学习”.“共同体”最早是一个社会学概念,是指基于协作的有机组织形式,强调人与人之间的密切关系、共同目标、归属感和认同感.在“共同体”中人与人是平等的,人们团结互助、互相信任、互相尊重,为了共同的目标而努力,这也是“学习共同体”的精神内涵.而“学习”既是“共同体”形成的途径,也是“共同体”的奋斗目标,即“共同体”中的人必须具有持续的学习意愿,每个人都能看到其他人的优势,并能通过各种方法向其他人学习,同时,自身也处于开放状态,也成为其他人学习的参照.
二、“学习共同体”的实践研究
（一）倾听
《现代汉语词典》中这样解释“倾听”一词：“细心地听取（多用于上对下）”.审视我们之前的课堂教学,似乎更多地关注学生的倾听（下对上）,而事实上要让课堂教学走向纵深处,并非侧重于把学生培养为忠实的听众,而是要求教师放下架子,把自己看成是教学活动中的一员,用专注的眼神、真诚的话语、耐心地等待润泽每一个学生的心,带给孩子们一个非常安全、平等的课堂氛围,认真地倾听学生的讨论与思考的过程,真正成为学生学习的参与者和合作者,从而达到教学相长.四年级语文组秋萍老师、燕妮老师和笔者在“学习共同体”课堂教学中的倾听行为.秋萍老师在引导学生概括主要内容时身子微微向前,正驻足倾听一对同伴的发言,燕妮老师则俯下身子,近距离地倾听学生之间的交流,笔者更是接近学生,面带微笑,充满期待.笔者发现,在“学习共同体”的课堂上,教师要自己学会倾听,倾听学生的课堂发言,欣赏学生思维的闪光点,无论学生的回答是否正确,当他们提出不同的结论时,教师应給学生表达的机会,并机智地思索在何时介入讨论,以何种方式介入,对学生的理解水平也才能有一个大致的了解.可以说,教师的倾听是一种真诚的谦虚,是一种真正的互惠,更是一种热情的期待,它可以让“学习共同体”的课堂如沐春风,其乐融融.
(二)导学
1.“导”在提纲挈领处.一堂精彩而独具匠心的课,开场很重要,往往一个老师的巧妙开场能引发学生的思考,也是这堂课的设计精华所在.
2.“导”在学生困惑处.“学习共同体”课堂教学中,老师的导之功应体现在恰如其分之处,也就是在学生困惑处,教师该出手就出手,便能变学生的疑难为精彩,教师导有法,导到学生困惑处,便能突破教学难点,引导课堂畅如行云流水,有张有弛,让学生学得得心应手.
3.“导”在知识缺陷处.小学语文课本中涉及的修辞手法并不少,但常见的如比喻、拟人、夸张等,学生们因常涉及到且老师常点拨而比较熟练,而如拟物、象征等方法对学生来说相对比较陌生,也是学生知识的缺陷处,因此,需要老师借用一双慧眼,引导学生自己去发现,予以适时适当点拨,便能提高学生对课文的感悟,甚至是表达能力.
4.“导”在表达方法的迁移中.翻阅课文的教学目标,我们不难发现“领悟……的方法”“学习……的方法”等等,由此可见,表达方法的迁移在阅读教学中是相当重要的.像苏培兰老师执教的《一枚金币》,本课设计首先带领学生探索童话故事反复的结构特点,把课堂时间留给学生进行阅读,让学生在阅读中进行知识的自我构建,并让学生在阅读中学会阅读方法,并迁移运用.在渗透“学习共同体”理念的语文课堂教学中,并非只是纯粹的生生合作交流,导“学 ”、导“写”都是不可或缺的课堂教学行为.
(三)应对
应对策略一：逗留
《毽子里的铜钱》片段一：
师：还有什么读不懂的？
生1：老人为什么愣愣地望着他家那扇门？
生回读文本交流
生2：二婶……老人说“不行,我会亏本的”.
生3：期待（补充：二婶重小利,不给老人十个铜板）.
师：往事的艰辛历历在目,也许老人想起……（引导学生想象）
生生二次交流
生4：想起二婶欠老人那件事.
生5：二婶没出来.
生6：世界上怎么这么多像这样的人,哎！要是没这样的人,就可以吃好一点,哎……
分析：如“片段一”中,当学生的感悟停留在表面、思维不深刻的时候,教师及时灵活应对,适当逗留,让学生提出还有什么不懂的问题？结果学生提出这么一个非常有思考价值的问题,“老人为什么愣愣地望着她家那扇门？”此时,教师及时抓住契机,引导学生换位思考,想象交流老人一幕幕艰辛的往事,从而让学生更深刻地感受老人的艰辛,特别是女生发言中的两个“哎”,使老人生活的艰辛与无奈尽在其中,成了课堂生成的亮点.
应对策略二：回归
《毽子里的铜钱》片段二：
……
师：你还有什么想问？
生1：“他（老人）微微驼着的背”是怎样造成的？
生2：老人卖了很久的烤山薯.
生3：“……我心里空落落的,好像丢失了什么东西.”她丢失了什么？
师：给你一点时间再去读一读.
生回归文本阅读,交流.
师：我心里空落落的,丢失了什么？
生4：老人的幸福.二婶少付了一个铜板,“我”白吃了两个烤山薯.不然,老人可以穿暖一点,吃饱一点……所以说丢失了老人的幸福.
师：老人生活那么艰辛,还送给我两个烤山薯.
生生交流
生5：“急急忙忙”“撕开”“挖”,老人被我的举动感动了.
生6：（补充）被“我”可贵的品质、行为感动了.
……
分析：当学生的理解出现了问题时,老师的反映要敏感,知道问题出在哪儿,及时提出新的问题,引导学生回归问题的原点,从而解决问题.如片断二,当学生说“我”白吃了两个烤山薯,丢失了老人的幸福时,教师虽然可以不马上给予评价,但可以直接以此为契机,追问“老人是这样认为吗？”,进而让学生回读文本,品读关键词句深入思考,明白老人是被“我”可贵的品质、行为感动了.看来,回归问题的原点,的确是解决问题的好办法.
以上案例分析证明,逗留与回归是“学习共同体”语文课堂教学中比较有效的应对策略.在“学习共同体”课堂实践初期,面对不同的生情,面对不同的生成,也许曾经束手无策,只知道把球抛给学生,使交流停留在浅层面.但是随着进一步的实践,相信会渐渐拥有足够的敏锐度,有效地应对学生的回答,善于捕捉有用的信息开展、推进教学,在尊重学生发言的基础上,引领学生走向深层次的思考,得到深层次的感悟.
课堂教学论文参考资料：
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