原创《初中语文以读促写模式的有效性》
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【摘 要】随着新课程改革的不断深入,对初中语文教学也提出了更高的要求,在语文新课标中明确地指出了阅读生成写作的动态过程,这也使得很多初中语文教师在教学过程中都开始广泛地应用以读促写的教学模式,并取得了显著的教学效果.以读促写的教学模式就是将语文教学中的阅读和写作有机地结合起来,从而通过对学生的阅读进行指导,帮助学生更好地理解文章的内容和写作的特点,提升学生的写作能力.本文首先对初中语文教学中以读促写的教学现状进行了分析,并提出了相应的改进措施.
【关键词】以读促写；初中语文；阅读写作
引言
阅读和写作都是初中语文教学中的重点内容,同样也是教学的难点.写作是学生在语文学习中的薄弱环节,出现这种情况的主要原因就在于学生的阅读量不足,或者是在平时没有很好地利用阅读资源.因此,教师在初中语文教学的过程中,应善于运用以读促写的教学模式,注重对学生的阅读训练,让学生养成良好的课外阅读习惯,丰富学生的阅读量,帮助学生累积写作素材,从而有效地提升学生的写作能力.由此可见,加强对初中语文教学中以读促写的研究是非常具有现实意义的.
1．初中语文教学中以读促写的教学现状
1.1阅读不够深入
在初中语文学习的过程中,很多学生的课外阅读质量是非常不乐观的,这主要是因为初中生承担着巨大的升学压力,平时课业任务繁重,语文学习的时间被挤占,更谈不上进行课外阅读.再加上教师对于学生的课外阅读缺乏必要的指导,这也使很多学生在进行阅读时都显得非常肤浅,即使是读过也很难在脑海中留下印象,反而会造成阅读浪费.具体来说,在初中语文教学过程中语文教学的任务较重,课堂教学的45分钟,教师用来教授学生的课本知识都不够用,就更没有时间让学生进行自由阅读.
1.2写作没创意
在初中语文教学的写作训练中,大多数都是采取仿写训练的方式,但是在实际的教学过程中,很多教师都只会教授学生表面的仿写技巧,但是却不会对语言表达的方式以及写作中情感表达的方式进行深入的指导,这也就使得很多学生在写作时只会依葫芦画瓢、生搬硬套,无法用自己的语言表达出自己的思想,再加上学生的升学压力和生活经历的不足,致使写出来的文章毫无创意、空洞乏味.
1.3读写脱节
在初中语文教学过程中,不论是基于阅读的写作,还是基于写作的阅读,这二者之间都存在相互依存、相互促进的关系,但在实际的初中语文教学过程中,却经常会出现读写脱节的现象,这主要是因为很多的初中语文教师无法准确地抓住读写之间的连接点和时机.实际上,初中语文阅读和写作之间存在着很多相互对应的关系,比如：阅读中对佳句的品析和写作中的遣词造句、阅读中的概括文章中心思想和写作中的情感表达、阅读中的概括段意和写作中的编写提纲等.在语文教学过程中,如果教师在指导学生阅读转化写作的时候,不能准确地抓住这二者之间的连接点,就会造成阅读资源的浪费.
2．初中语文教学中以读促写的具体策略
2.1丰富学生的阅读量,提升学生的理解能力
在初中语文阅读教学中,大量的阅读是要建立在学生理解的基础上,并且学生的阅读理解能力也可以反映出一个学生的语文学习能力和对社会事件的认识深度.初中阶段的学生已经从具象思维逐渐地发展成为抽象思维,对于一些社会问题也会有自己独特的见解,所以,教师在阅读教学的过程中可以让学生多看一些新闻和报纸,让学生了解更多的社会时事,并让学生对这些时事进行思考,让他们接触社会中的新思想、新文化和新观念,从而增强语文教学中的时代气息,锻炼学生的阅读理解能力.另外,在对经典名著进行阅读时,很多名人在情感表达的方式上会比较含蓄,这时教师就要引导学生对文章进行深入阅读,并培养他们善于思考和读书百遍的坚强意志,这样才能使学生的阅读理解能力得到有效的提升.
2.2通过阅读培养学生的写作思维
在初中语文教学中,教师还应当要对学生的写作进行有效的指导,让学生在平时进行课外阅读时,养成写读后感的习惯,或者对课外阅读材料进行改写、评价,通过这样的训练可以有效地提升学生对文章的理解能力,同时也能锻炼学生的逻辑分析能力,从而有效提升学生的写作能力.在写作训练的过程中,很多学生都不知道要怎样表达自己的思想,写出来的文章空洞、语言贫乏,这时教师就需要对学生进行正确的指导,让学生在平时阅读的时候多累积写作素材,在对优秀的文学作品进行鉴赏时,要对其中的人物情感表达的方式以及面目表情的刻画等进行分析和总结,并将其运用到自己的写作中,从而丰富自己文章的情感.另外,教师还需要指导学生在写作的过程中要注重文章的条理性,多阅读优秀的范文,并学习其中的写作方法,提升自己的写作能力.
2.3引导通过阅读累积写作素材
在初中语文教学中,阅读和写作是相辅相成的关系,在阅读的过程中可以帮助学生累积丰富的写作素材,从而有效提升学生的写作能力.例如：在对《济南的冬天》这一课文进行阅读鉴赏时,其中“一个老城,有山有水,全在天底下晒着阳光,暖和安适地睡着,只等春风来把它们唤醒,这是不是个理想的境界？”这一句中“晒”“睡”“醒”等词语的准确运用,烘托了一种安闲、舒适、温暖的“理想”境界.这里运用了拟人的修辞手法,赋予老城灵性,体现了老城温暖可爱的特点,给人以亲切、温馨的感受,把老城给写活了.类似这样的句子,教师可以引导学生在阅读的过程中进行细细的品味,并在感悟中不断积累,从而有效提升他们的语言素养.另外,在阅读教学的过程中,教师还需要培养学生的语感,即培养学生对文体、字、词、句的敏感性,让学生能够通过对文章中字、词、句的阅读体会到文章中所蕴含的思想感情和更深层的含义,当学生有了较强的语感,就能够将自己在阅读中的体会迁移到自己的写作中,从而有效提高学生的阅读能力和写作能力.
2.4通过阅读,提升学生的写作创新意识
通过初中阶段的语文学习,学生都已经基本上掌握了写作的手法以及一些写作的表达技巧,但是很多学生在实际运用这些技巧的时候总是会按部就班,毫无新意,因此,教师对学生的写作训练应要注重对学生创新意识的培养,引导学生在阅读的过程中,学习其中的创新点,并不断挖掘自己的新思路,逐渐地形成自己的写作风格.当教师布置完一个写作题目之后,应多鼓励学生根据题目进行创新,培养学生的创新意识.例如,教师可以给出这样一句话：“人生百味,应酸甜苦辣样样俱全.”然后要求学生以“滋味”为题,写一篇800字的自拟题作文,当学生看见题目后如果以“咖啡”“苦瓜”等滋味来写这篇文章就会显得非常的俗气,没有新意,但如果学生能够紧扣“滋味”这一词语的深层含义,掘而深之,那么所写出来的文章的立意就会更胜一筹,如：《说谎的滋味》《得奖的滋味》等,这样一来文章的新颖度就会不同了.对于学生的求新意识,教师要给予适当的鼓励,但如果学生一味地为求新而求新,那么教师就要对学生进行正确的纠正和指导,不然反而会适得其反.
3．结语
综上所述,在初中语文教学中,阅读是累积写作素材的重要途径,写作是根据需求进行情感表达的重要手段,阅读和写作是相互促进的关系,同时也是初中语文教学中的重难点内容.因此,初中语文教师在语文教学的过程中,要善于利用以读促写的教学模式,充分地发挥出阅读的作用,注重对学生阅读能力的培养,从而有效地提升学生对文章内容的理解能力,帮助学生累积更多的写作素材,提高学生的作文写作能力.
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初中语文论文参考资料：
上文点评，上文是关于对不知道怎么写初中语文和有效性研究和模式论文范文课题研究的大学硕士、初中语文本科毕业论文初中语文论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
