原创《数学课堂教学生命化四策略》
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［摘 要］数学课堂生命化,就是让数学课堂充滿生命活力.教学中,教师可通过引导学生实践,开发生命潜质；加强探究验证,增进生命精彩；进行创新应用, 凸显生命价值；采用激励评价,激活生命活力等措施,来实现生命化数学课堂教学,点亮学生的人生.
［关键词］生命化；数学课堂；教学策略
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）32-0064-02
数学课堂生命化,就是让数学课堂充满生命活力,即以释放师生生命的活力为手段,以师生生命成长为目的,提升每一个生命的价值,赋予课堂教学以生命的意义.据此,本人以点亮学生的人生为切入口,采用下列四个教学策略,去实现数学课堂教学的生命化.
一、引导学生实践,开发生命潜质
生命实践教育学派认为：人对自身发展的影响是通过自己的实践实现的.人这种自身的实践,可让影响人发展的遗传与环境所内含的可能性转化为现实,且人的这种实践发展所起的决定性作用具有不可替代性.可见,实践对生命潜质的开发具有不可替代的作用.据此,我在生命化数学课堂教学中十分注重引导学生实践.
如,“圆的认识”这节课,传统的教法是,教师先出示圆,让学生认识圆的外形特征；再画圆的半径与直径,介绍圆各部分的名称、直径与半径的关系以及相关性质；接着示范用圆规画圆,告诉学生画圆的要点,这样学生就学会了画圆,也认识了圆.但学生学到的是数学结果的呈现,没有经历自主实践的过程.这样也就剥夺了学生在实践中提升生命潜质的权利,这是不可取的.为此,我的做法是提供资源、空间和时间,让每一个学生都有重复数学发现活动的实践机会,主动地、生动活泼地进行学习,经历探究与实践.如,让学生先观察生活中物体表面的具象——硬币表面、圆柱体上下底面、圆锥体的底面,再让学生列举生活中更多的实例,以建立丰富的圆形表象.然后,让学生自主探究圆的各部名称与半径、直径的性质.如把圆多次对折,观察：折痕即直径；再探索：每条折痕都相交于一点,即圆心；验证与交流：发现同一个圆里,直径、半径都相等.接着,让学生用圆规尝试画圆,观察圆周上的点到圆心有什么共同的特点,渗透圆的本质,并总结画好圆的步骤与经验.最后,将硬纸板做成的圆与椭圆在桌面上滚动,让学生感知圆曲线与椭圆曲线是不同的.这些丰富多彩的探究与实践活动,使学生顺利建构了对“圆”的认识,进而说出“心中”的“圆”,画出“脑”中的“圆”,“创”出圆的多种画法.
数学学习过程变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展,以及提升生命质量的过程.又如,教学“左右”时,教师让学生进行“左手摸右耳,右手举起来,左边的同学向右转,右边的同学向左转”等活动,这样的活动使学生通过自身的感受获得积极的认知与情感体验.再如,学生对“吨”的认识,不像“千克”那么容易体验到,需要教师创设实践交流的环境.为此,我安排学生排队依次称体重,一名学生负责报数,另一名学生用计算器快速累计,当称完20名学生,体重累计到500千克（左右）时,学生自然会想到“40个同学体重的总和约1吨”.接着,让学生互相背一背,感受一个同学的体重有多重.让学生经历主动参与、操作、尝试、亲身体验的活动,不仅教学难点不攻自破,而且使学生学得愉悅,师生关系和谐,开发了学生的生命潜质.
二、加强探究验证,增进生命精彩
“探究”即深入探讨,反复研究.探究验证从本质上看,它是一种特殊的实践,它要求实践的目的指向明确、过程严密、科学性更强.再说“儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式”.可见,有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆,应该鼓励学生自主探索,开展讨论与交流等活动.就像“在游泳中学游泳”那样,让学生在探索活动中学数学.教师只有尊重学生的主体地位,才能最大限度地挖掘每个学生的潜能,开发生命的潜力,使学生的生命更为精彩.因此,在生命化数学课堂教学中,我对数学有关原理与性质的验证探究十分关注.如,探究验证“长方体”性质的教学实施分为三个步骤：（1）借助长方体教具,让每个学生通过数、摸、比等探究活动,充分感知立体图形与平面图形的区别,在发现与验证中深刻认识长方体面、棱、顶点等方面的特征.（2）借助教具和学具,让每个学生通过拆（拆面、拆棱）、搭（搭框架、配上面）,既验证了“完全相同”和“长度相同”,又明白了什么是相对的面,什么是相对的棱,巧妙突破难点.（3）让学生把抽象的立体图形与实物进行对照,每人轮流对着实物坐着看、站着看,并用手摸由一个顶点发出的3条棱,再拿走实物,让学生看屏幕演示的各种图形,想象出具体实物,并由长、宽、高的数据“猜想”出实物的大小.这些符合学生年龄特点的反复探究与实践练习,使每个学生都亲自体验到长方体是由6个长方形(特殊情况是有两个相对的面是正方形)围成的立体图形,它的面可分成三组,对着的面相等；长方体的棱可分成等长的三组,每组4条,共12条；长方体的顶点可分为二组：上面一组4个顶点,下面一组4个顶点,共8个顶点.在这个过程中,学生获得了运用拆、装、叠、比等方法去验证图形性质的多种经验,且课堂探究气氛热烈,小组内争论不断,探究方式层出不穷,增进了学习个体生命的精彩度.
三、进行创新应用,凸显生命价值
创新应用,仍然属于实践范围,只不过提高了实践的层次.要能做到创新实践,这无疑能开发生命潜质,凸显学生生命的价值.在生命化数学课堂教学中,数学知识的创新应用可以表现在新知认知的过程中,也可以表现在综合解决问题的过程中.如,教学“9÷0.25×4”这样的除法混合运算题目时,我放手让学生去尝试、创新,发现学生主要分为三种情况：第一种,思维活跃的学生的计算过程是“9÷0.25×4等于（9×4）÷（0.25×4）×4等于36×4等于136”；第二种,循规蹈矩的学生的计算过程是“9÷0.25×4等于9÷0.5÷0.5×4等于18÷0.5×4等于36×4等于136”；第三种,自以为是的学生的计算过程是“9÷0.25×4等于9÷1等于9”.只有一个学生脱口而出“9÷0.25×4等于9×4×4等于136”.在呈现各自想法的过程中,学生的兴趣十分浓厚,创造强烈.为此,我经常组织创新尝试活动,让每位学生上台展示,并向同学介绍“我是怎样想的”,然后让同学进行及时的评价,并据此进行纠正.这种创新实践的常态,可激活学生的智慧,凸显学生生命的价值.
四、采用激励评价,激活生命活力
激励是指持续地激发人的动机和内在动力,使其心理过程始终保持激奋的状态,鼓励人们朝着所期望的目标前进.课程标准明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心.可见,以人的发展为目标,以过程激励评价为重点,就可促进学生心理水平的提升与发展,激活生命活力.因此,在生命化数学课堂教学过程中,我非常重视对学生的数学学习进行激励评价.
譬如,教学“循环小数”时,在建立循环的认识时,我让学生练习找规律.如针对某道题,学生讨论后,组1代表发言：“我们组发现,第1题遵循‘○□△’不断重复出现的规律；第2题遵循‘红黄蓝绿’不断重复出现的规律.”我接着引导：“其他组有什么不同意见吗？”组2、组3、组4、组5等小组的发言同组1.组6代表发言：“我们组发现,第1题遵循‘○□△’不断重复出现的规律；第2题遵循‘红黄蓝绿’不断重复出现的规律,而且是无限的.”我接着引导：“你们认为哪个组的代表发言最好？”
师生一致认为：组6概括得最好,说得较为透彻.我提议：“将掌声送给组6！”（这是对学生认知的肯定式激励）接着我说：“你们在生活中遇到过类似的循环现象吗？请在小组里议一议.”学生代表说：“一年四季中,春、夏、秋、冬依次不断重复出现.”“时钟1点至12点各时刻依次重复出现.”“一周7天,即星期一、星期二……星期日不断循环出现.”“12生肖循环出现.”…… 我小结道：“你们知道的可真多！”（这是对学生认知的赞美式激励）
在认识有限小数与无限小数之后,让学生进一步观察下列无限小数,注意商的小数部分：
400÷75等于5.33… 78.6÷11等于7.14545…
6÷2.2等于2.7272… 6.61÷9等于0.7344…
45÷111等于0.405405… 0.5÷1.2等于0.4166…
个别学生一下子观察不出特点,我就说：“仔细观察,不用急！”（这是对学生认知的鼓励式激励）这时学生发现：这些商是无限小数,即从小数部分的某一位起,一个数字或者几个数字依次不断地重复出现.如：400除以75,其商的小数部分从第一位起不断出现3,直至无限；再如,78.6除以11,其商的小数部分从第二位起不断出现45、45,直至无限.一学生总结：“哦！原来在数学中,一个无限小数,从小数部分的某一位起,会存在一个数字或者几个数字依次不断地重复出现的现象,这就是循环小数吧！”师生报热烈的掌声(这是对学生认知的赞美式激励）.最后在练习环节,有学生答对循环小数0.536的小数部分的第59位上的数是3,并说出只需将59除以循环节中数字的个数3,得余数2,就能知道第59位上的数是3.师生报以热烈的掌声！（这是对学生练习智慧的赞赏式激励）
可见,在生命化数学课堂教学中,全程采用肯定式、鼓励式、赞美式、赞赏式等激励,可在情感和心理等方面帮助学生建立数学自信,激发学生生命活力.
（责编罗艳）
课堂教学论文参考资料：
综上资料,这是关于对不知道怎么写课堂教学和生命和策略论文范文课题研究的大学硕士、课堂教学本科毕业论文课堂教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
