大学生学习方面有关论文如何写跟高职大学生学习心理视域下的自主学习能力和培养类论文如何写

《高职大学生学习心理视域下的自主学习能力和培养》

本文是关于大学生学习方面论文如何写与视域和自主学习和高职方面本科论文开题报告范文。

【摘

要】高职大学生学习心理具有积极与消极两方面的特征,研究高职大学生学习心理具有重要意义.基于学习心理的自主学习能力培养通过学习心理、学习策略、思维导图的学习,并掌握放松方法,起到了较好的教学效果.通过实验,发现基于学习心理视域的自主学习能力培养显著地提升了学生的学习效果.

【关键词】高职大学生学习心理；自主学习

【基金项目】本文系广东轻工职业技术学院教学成果奖“高职大学生心理健康教育实践教学创新研究”之一.2014年校级课题“高职大学生自主学习特征探索与能力培养研究”(编号：SK201402)和2015年广东省高职文化素质教指委课题“高职文化素质教育类课程改革与实践研究”（编号：WHSZ15YB015）的研究成果.

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）35-0007-03

当今社会信息更迭日新月异,终身学习型社会已成人们共识,今后人才培养的一个重要维度就是学习能力.对学生自主学习能力的研究和培养可以提升大学生的能力,提高高职大学生的竞争力,为社会培养更多优秀人才.各高职院校必须切实提升教育质量,走内涵发展之路,以人才培养为核心,提升学生的学习能力,为社会培养更多学习型人才,才能在激烈竞争中获得一席之地.

作为教育工作者,应了解大学生学习过程中的心理特征,才能更好地对学生的自主学习能力进行培养.高职大学生在校时间较短,高职院校在重视学生基础知识教育的同时,又把学生实践能力的提升和职业技能的提高作为重点.因而高职大学生在学习上既具有普通大学大学生的特点,又具有高职大学生独有的特征.其学习心理主要有以下特点.

一、高职大学生学习心理特征

1. 积极学习心理特征

（1）学习专业性强,更重视职业技能的提升.高职教育是我国高等教育改革与发展和为社会培养高层次、实用型、技能型高级人才的重任承担者.由于其独有的特征,高职院校在专业设置上贴近社会需求,学生学习的专业性更强,其培养的学生需要文武双全,既要基础知识过关,又要专业技能过硬.因而,高职院校更重视学生职业技能的提升.高职大学生在校学习期间,他们更务实,重视自身专业技能的提升,知识的学习与能力、素质的提升并重.高职大学生在学习专业性更强的基础上,同时更重视职业技能的提升.

（2）学习更具自主性,学习自我评定能力增强.高职大学生的学习时间较之于中学时期,自由支配的学习时间更多,高职大学生利用这些时间,积极参加各种各样的社团以锻炼自己的综合能力,或者认真学习自己感兴趣的知识,以提升自身的综合素养,或者主动去考取各种各样的职业技能证书,学习上更具自主性.在学习过程中,随着大学更加灵活的学习成绩鉴定方式的出现,高职大学生也开始通过和同龄人相比较,反思自己在基础知识和专业技能提升过程中需要注意的地方,学习自我评定能力逐渐增强.随着知识的积累,高职大学生智力、能力发展逐渐成熟,他们在学习的过程中,能多方面反思自己的学习活动过程,并能自动调节和控制自己的学习活动,使其更适合他们的智力和能力发展,更有效地完成学习任务.

（3）学习智力和能力已经发展到最佳时期.大学生正处于智力发展的黄金时期.韦克斯勒用标准化的智力测验研究了从7岁到65岁不同年龄层次的智力水平,结果发现智力发展的高峰在22岁左右.朱智贤教授认为：“人到18岁左右,智力已达到成熟时期.在此以后,随着知识经验的增长,总的智力能量虽然不会有显著增长,但在某一方面的智力可能还是以不同的速度在增长.”对于高职大学生而言,他们的智商相对来说是稳定的,但通过良好的环境和教育影响,再加上个人主观努力,智商可在一定范围内改善.高职大学时代是高职大学生智力发展的黄金时期,在良好的教育影响和个人主观努力下,高职大学生智力水平可以进一步提高,素质能力可以得到较大提升.

（4）学习方式多样化,重视在实践中学习.随着高职大学生学习自主性的提高,通过结合课外学习来不断丰富自己的知识,其学习方式也逐渐多样化.学习时,大多学生会利用图书馆文献资料.在学习过程中遇到困难,大多数高职大学生能与老师和同学探讨.随着信息化社会时代的到来,高职大学生能充分利用网络的便利,帮助自己解决学习上的一些问题,学习一些感兴趣的知识.同时,高职院校大学生更重视在实践中学习,通过学校的实训基地,学生不断提升自己的动手能力和专业技能.利用寒暑假,大部分高职院校学生能认真参与社会实践,到各种各样的公司去进一步学习提升,从而促进自己社会学习和实践能力的提升.

2. 消极学习心理特征

（1）学习过程中存在焦虑、压力,学习厌烦心理较为严重.学习过程中,适度的焦虑有益学生提高成绩,能激发学生正视挑战和奋发前行的勇气,但过度的焦虑会影响学生的学习和生活.据调查发现：有46％的高职院校学生有比较严重的焦虑心理.

大部分高职高专院校学生,学习基础没有本科生好,如果学习方法不当,学习时会感觉吃力,力不从心,慢慢产生心理上的压力.甚至有很多高职大学生认为毕业后竞争压力过大,父母对自己期望过高,同学之间的竞争、考资格证等都成为自己的压力源.学习压力如果过度,易使学生产生应激反应,不利于学生的身心健康.

随着社会竞争的加剧,社会发展速度的增快,再加上学生家庭、社会背景的差异,学生面临学习、就业压力增大,家长和社会对学生过高的期望与学生的现实形成较大反差,导致一些学生产生厌烦心理,缺乏学习,上课不想听课,把老师、家长的教育当作耳旁风,作业不做,心理消极,不会的内容也不会想方法解决.据研究,60％的高职院校学生存在比较严重的厌烦心理.高职大学生一旦产生类似心理,就会对学习产生抵触情绪,把学习当作一种负担,从而逃避学习,导致学习成绩的严重下滑,个别学生进一步产生对学习的恐惧心理.

（2）学习动机功利色彩严重.学习动机是能引起、维持一个人的活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等.学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力.它是大学生在学习活动中的一种自觉能动的、积极的心理状态.一般而言,高职大学生直接性学习动机随着年级的升高而逐渐减弱；学习社会责任感随着学习年级的升高而加强并成为主导的学习动机；专业性的学习动机随着年级的升高而巩固和发展.同时,大学生的学习动机出现严重的功利色彩,学习动机多指向眼前的具体对象,远大理想缺乏,学习表层化.杜允的研究发现,当前大学生学习动机更倾向近期性、工具性和实用性.如：有的单纯追求社交能力的提升而忽略知识的学习；有的片面追求分数而忽略能力锻炼；有的花大量时间而忽视自身的素质培养；有的一心想多考取一些证书以更好地找到合适的工作；有的为了找个工作就只图拿到大学文凭.

（3）学习兴趣不够浓厚,对专业课和感兴趣的课程更喜欢.兴趣是最好的老师,学习兴趣对高职大学生的学习的影响很大.如果学生学习兴趣浓厚,就能专注于学习,遇到困难就能知难而进,不断突破学习障碍,好学乐学,学习效率自然提高,学习效果良好.如果高职大学生丧失学习兴趣,学习就成了苦差事,苦于应付,学习缺乏动力,注意力不集中,思维迟缓,导致学习效率降低,学习效果较差.

当今社会用人制度存在着一些弊端,如重学历轻能力,导致学生热衷于本科文凭的考试,考取各种有利的证书,却对知识失去兴趣,只是把学习当作提升自己就业能力的一种手段,很少深入钻研,缺乏扎实学习的态度和行动.有些学生的独立性不强,自主学习能力差；个别学生学习习惯不良,基础不扎实；部分学生自制力差,也影响到学生的学习兴趣.对于公共基础理论课,学生认为和专业无关,学习态度不够端正,学习缺乏动力,上课注意力不集中现象严重.对于专业课,个别学生进入大学之后发现不喜欢本专业,换专业又很难,导致做一天和尚撞一天钟思想严重,仅仅只想能拿到,学习兴趣较低.

（4）学习方法有待进一步提升.现代学习理论认为,学习是信息的加工过程和知识的建构过程.学习过程中,学习者的学习方法对学习效果有着极大的影响.但不少高职大学生不注重学习方法的改善,依然按照中学时期的学习习惯,没有意识到学习方法改善的重要性.胡华调查发现,不考虑学习方法优缺点的学生,大一阶段有 43.6%,大二阶段有 30.8%.笔者在课堂上调查发现,对于当今一些效果较好的学习记忆方法,很少有学生知道,会使用的更是乏善可陈.进入大学如果不注意学习方法的改变,及时调整学习方法,改善学习策略,学生的学习就会跟不上老师的进度,学习成绩就不理想,甚至出现厌学、惧学等一系列不良连锁现象.

大学生未进入大学之前,把大学生活想象成世外桃源和青年的生活乐园,但进入大学后,发现现实与想象差距很大,严重的失落感随之而来.大学的教学更注重启发式,不像初高中那样由老师带领学生攻克各个重难点,学生学习主观性更强.如果大学生不能很好适应这种教学模式,就会产生严重的不适应心理.再加上个别学生受社会不良风气的影响,认为学习不重要,知识无用,有钱才是硬道理,导致学习动机较弱,产生厌学情绪.一些高职大学生在大学期间忽视学习,把主要时间和精力放在挣钱、上网、恋爱、聚会、逛街等方面,导致学业不良现象的产生.作为一名当代的教育工作者,必须深入了解学生主体的身心特点、学习心理特征,才能以四两拨千斤之势对高职大学生科学施教,提升教育效果.

二、自主学习能力培养有关研究探索

自主学习（Self-Regulated Learning）指在学习过程中对情感、认知和行为过程的调节,以达到预期的成就水平.我国学者庞维国指出,自主学习一般指个体自觉确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或者能力.

20世纪50年代,自主学习开始成为教育心理学研究的一个重要课题.90年代后,国外对自主学习的研究更加广泛、深入,在很多基本问题上都取得了重大进展.

郭文斌对女大专生自主学习策略与学业等级关系进行了研究,发现女大专生自主学习策略水平较多采用复述策略和规范策略,较少采用批判思考策略和计划策略,处于一般中等水平.批判策略、组织策略、复述策略、监控策略等因子共同影响了她们的学业成绩,其中复述策略阻碍学业成绩提高和发展.

张静等人认为自主学习是个体终身学习和未来生活的重要方面,它既受到个体自身的因素的影响,包括自我效能感、归因、目标定向、学习策略、元认知、自我概念等；同时也受到环境因素的影响,包括学校教育、学习情境、同辈群体、家庭因素等.李亮等人发现高职大学生在自主学习方面存在畏难情绪,缺乏上进精神.学生基础相对薄弱,信心不足,主观能动性不高,缺乏自主学习能力与目标.郭莹等人认为,大学生自主学习仍然“以教师为中心”的课堂教学模式为主,不少高校积极推行自主学习,但有的将自学和自主学习混淆.

综上所述,关于自主学习的研究,问卷调查和理论分析较多,但实验探索的较为少见.为更好地探索自主学习能力培养的有关方法,提升学生学习效果,实验研究需要加强.

三、自主学习能力培养实验研究

采用准自然实验法,研究对象为广东某国家示范高职院校大二学生,实验班学生50人,其中男生15人,女生35人.对照班53人,其中男生12人,女生41人.两班学生入学成绩没有显著差异.

对实验班开展基于学习心理的自学能力培养方法训练（包括：学习心理介绍、学习策略及训练、思维导图训练、元认知能力训练）.对实验班共训练20学时,结合本学期电子商务教材进行训练.对照班正常上电子商务课,不进行自主学习能力培养.电子商务课由同一个授课教师上课.培训后对两班学生电子商务期末成绩进行方差分析,用SPSS21.0对实验数据进行管理与处理.

统计分析结果显示,基于学习心理的自学能力培养对学生成绩的提高起到了显著的效果.在自主学习能力培养过程中,基于大学生学习心理的积极特征,注重对学生讲解学习心理及其对学习能力与技能提升的重要性,统一学生的认识,使学生重视自主学习技能的提升.学生在通过对自己已有学习方法与策略的系统分析基础之上,发现自己的自主学习能力需进一步提升,对于具有学习自我评定能力的大学生很容易做到.加之其学习智力和能力已经发展到最佳时期,大学生缺乏的是基于实践基础之上的系统方法的学习与练习.我们在训练过程中,结合其专业必修课电子商务进行练习,采取多种多样的学习方式,重视在实践中去掌握学习方法,极大地提升了学习效果.同时,在培训过程中,融入学习效果较好的思维导图学习法,很好地提升了学生的学习兴趣及学习效果.

在自主学习能力培养过程中,我们尽量避免消极学习心理对自主学习的影响,从而更好地提升学习效果.本次培训结合学生专业课的学习,使学生更感兴趣,对于学生学习过程中存在的焦虑、学习压力、学习厌烦心理,采取团队学习的方式,大家相互支持,博采众长,从而激发了大家的学习兴趣.同时,采取放松体验也较好地减轻了学生的学习焦虑.学生认识到自主学习能力的重要性,学习动机也易于被激发出来.通过知识的讲解,同学之间的交流,使学生认识到他们学习方法的匮乏及自主学习能力培养的重要性,并在培训过程中不断提升学生学习的自信心,最终达到了较为理想的效果.

基于大学生学习心理的高职大学生自主学习能力探索与培养,可以为深入理解自主学习的特点提供新的视角,为制定有效的训练、干预措施提供科学的依据,并为探寻有效的自主学习能力提升提供参考方法.高职院校大学生目前已占我国大学生半壁江山,对于他们的自主学习能力的探索与培养,可以开创高职大学生自主学习能力培养的新格局,更好地培养素质过硬的高职大学生,对我国人才培养和国家的长远发展具有重要意义.

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（编辑：王春兰）

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