原创《如何提高学前儿童叙事性讲述能力》
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【摘
要】针对学前儿童的教学,覆盖面和考虑面都是比较宽泛的.教师要利用自身的教学策略和教学方针达到基本的教学目的,即教学方式儿童能接受,教学内容也能达到要求等等.在基本的学前儿童教学内容中,有一项内容十分关键,那就是对学前儿童叙事性讲述能力的培养.
【关键词】教学意义 教学难点 教学策略
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.198
该篇文章的标题为提高学前儿童的叙事性讲述能力,标题虽简洁易懂,但其中包含的要点和意义却并不简单.首先教师面对的教学受众是学前儿童,这意味着教师的教学要完全从零开始,要用最有效最浅显的教学方式教导学前儿童.再提到叙事性讲述能力,这不仅是学前儿童要具备的最基础的学习能力,更是他们智力提升和性格养成的决定性能力.所以在综合考虑了这两大要点之后,学前教师在对学前儿童进行叙事性讲述能力培养时,就要格外用心.
一、教学意义
由于在学前教学阶段,学前儿童全都是第一次接触正式完整的教学和引导,所以学前儿童需要学习的知识和形成的能力是比较多的,教师的教学也涉及多方面的内容.既要培养学前儿童的动手能力,又要兼顾他们的学习状态.既要对学前儿童进行学科知识教学,又要对他们的生活习惯进行培训和规正.但即使在教学内容繁多,教学任务艰巨的情况下,学前教师也仍然要重视对学前儿童叙事性讲述能力的培养.因为这一能力的影响力和意义都是十分深远的.从学前儿童学习能力方面的影响来说,较完善的叙事性讲述能力有助于他们的学习发展.叙事性讲述能力的体现,意味着学前儿童要有接受信息,并在脑海中处理和归纳信息,最终再完整的口头输出信息的能力.每一个步骤的完善与发展都与今后的学习密不可分.学前儿童在这个阶段具备了接受信息的能力,回到课堂教学中,他们就能更好地聆听教师教学.具备了处理和归纳信息的能力,则是一个自主思考的过程,而学习的核心就是自主思考.口头输出能力是思考结果的实际体现,其中也包含了学前儿童的叙事技巧,叙事状态和叙事能力.所以学前儿童的叙事性讲述能力体现,虽然看似只是一个说话的过程,但其实意义深远,对学前儿童的学习道路会有很深远的影响.而从学前儿童自身性格形成方面的影响来看,在学前阶段形成的叙事性讲述能力对学前儿童的人格影响也是比较大的.叙事性讲述能力会最先影响学前儿童的人际交流情况.学前儿童具有比较好的叙事性讲述能力,与其他学前儿童的交流和交往都会有更好地效果.具有较好的人际交往情况,更有助于学前儿童在学前学习阶段快速获得自信心和存在感,也更有助于他们更快的适应学前阶段的生活和状态.基于这两个大方向上的意义,学前阶段教师的叙事能力培养计划就是刻不容缓的,同时也是责任重大的.
二、教学难点
对于教学意义的探讨,能突出在学前教学阶段,学前儿童获得叙事性讲述能力的重要性.而在这一过程中,对于可能出现的教学难点探讨,则是为了将教学培养过程中切实存在的问题和难点暴露和展现出来.再据此提出切实可行的培养策略和教学计划.由于年龄心理,家庭教育以及个体差异等原因,学前教师在对学前儿童进行教导时,尤其是从零开始培养他们形成某种能力时,是存在很大难度的.从年龄心理层面来看,学前儿童在进入学前阶段学习之前,是没有接触过正式正规的教学引导的,学前儿童需要很长一段时间的适应期,去接受学习和生活环境的转变.而这个过程是十分漫长的,教师在进行能力培养时,学前儿童的接受能力和心理状态都会对教师的培养计划和过程带来不小的阻碍和影响.从学前儿童学习接受能力层面来看,学前儿童的所有学习能力都还处于尚待开发状态,在这样的情况下,教师的能力培养计划就要尽量做到既简洁明了又高效有利.对学前教师的要求就很高了,除了日常教学计划的开展和实施,教师还要考虑到培养学前儿童叙事讲述性能力,所以这也是难点之一.而从学前儿童之间存在较大的个体差异层面讲,因为每一个学前儿童都是独一无二的,无论是性格还是能力都有所不同.所以教师要想提高学前儿童群体整体的叙事性讲述能力所制定出来的培养方案和计划,要具有普遍性,每一个学前儿童都能从中获益,形成自己的叙事性讲述能力.方案也要有一定的针对性,对于具有一定叙事天赋的学前儿童,教师要着力提升他们的天赋,不让他们的才华被埋没,对于叙事性能力较差的学前儿童,教师也要耐心认真的进行引导和培养.所以在面对学前儿童时,日常教学就已经有较大的难度了,要在这基础之上还要对学前儿童的叙事性讲述能力进行培养,教学难度可想而知.
三、教学策略
上述段落重点讲述了在学前儿童叙事性讲述能力培养过程中,教师需要着重关注的教学意义和教学难点,虽然这二者的侧重点和指向性都不同,但对二者进行探讨和研究的目的是一样的,都是为了能够得出具体的能力培养和提高策略.对于学前儿童叙事性讲述能力的具体教学策略,该段文字根据前文所述教学要点和难点列举出两个有效方案.第一个培养方案,针对学前儿童能通过叙事性讲述能力培养过程形成自主思考的习惯.学前儿童展现自身的叙事性讲述能力是一个综合化过程,在自主表达的过程中,自主思考的能力也会形成.所以教师可以结合这一要点进行教学计划设置.
例如,在为学前儿童讲述一个故事的同时,给出部分符合学前儿童能力和情况进行提问或者让学前儿童根据题目重述原文.由于叙事性讲述过程就是学前儿童表达思考状态的过程,给他们讲故事又伴随有问题引导,就能很好的引导他们进行思考,再进行口头阐述和表达.第二个培养方案,针对学前儿童心理和行为的转变和适应来转换问题.因为教师教学的需求,学前儿童越快的适应学前学习氛围,教师的教学计划和培养策略就能越快得到顺利开展.基于这一点,教师可以适当的开展与之相关的游戏活动.例如,组织学前儿童开展故事接龙活动.给学生讲述一篇故事,再让学生依次进行复述,每个学生只需重述几句话即可.这样做的意义在于能活跃教学氛围,让学前儿童都体会到学习的乐趣,也增强了学前儿童之间的互动和关联,最重要的是达到了培养学前儿童叙事性讲述能力的目的.
在提高学前儿童叙事性讲述能力的过程中,学前教师首先要明确提高和培养该种能力的意义所在,在进行具体教学时,才能从心里引起重视.教师也要正视在能力培养过程中会遇到的教学难点,主动积极的正视和克服困难,如此才能得出最高效最有力度的培养策略.
学前儿童论文参考资料：
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