原创《技术应用型课程体系的构建逻辑与内在结构》
本文是关于应用型类论文范文例文与课程体系和构建逻辑和内在结构类论文范文数据库。
摘 要：就构建逻辑而言,行业标准、岗位要求应成为课程体系建设的逻辑起点,技术路线和技术逻辑应成为教学组织的基本遵循；就结构层次而言,构建以技术素养、技术应用、技术管理和技术创新为模块的课程体系,优化课程内容,整合课程资源,才能筑牢技术应用型人才的培养根基.
关键词：课程体系；构建逻辑；层次结构
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）09-0204-02
应用型人才培养的落脚点和支撑点是应用型课程体系的构建和实施,办学定位于技术应用型人才培养的新建本科院校,只有建立起符合技术应用特点,适应行业企业岗位标准和要求的应用型课程体系,技术应用型人才的培养根基才能夯实.
一、应用型课程体系构建的逻辑起点
应用型课程体系的构建应当围绕人才培养的类型和层次,遵循人才培养的基本规律,体现课程建设的内在逻辑.
1.遵循技术人才培养规律.应用型人才培养,学校和教师提供给学生的,除一般人才成长的基本条件外,还应遵循工程思维,问题导向、流程推进、技术创新、知识技能互化等,符合生产实际的要求和规律.尊重学生的兴趣爱好,用技能竞赛场景模拟生产服务场景,用生产服务项目引导技术革新和产品升级,用创新性实验、创造性设计和创新创业训练,培养学生的创新意识和能力.通过师生间相互协作,以问题为导向,以项目为依托,在产品制作、技术革新、降能减耗、工艺提升等技术创新活动中,培养锻炼学生的技术应用能力和创新设计能力.
2.体现技术应用型课程建设内在逻辑.课程是专业建设的基本单元,不同课程依据特定逻辑和规律形成体系.技术应用型课程体系构建应当遵循以下原则：（1 ）以行业标准、岗位要求倒推课程体系的构建.行业企业的生产标准、管理要求决定着员工的工作适应能力和职业发展能力.行业标准、岗位要求需要特定知识、能力、素质来支撑.技术应用型人才的知识、能力、素质唯有对接行业的生产标准和管理要求,应用性的特质才能彰显.以生产标准和管理要求反推人才培养的知识体系和能力构成,按照企业员工应当具备的知识、能力和素质,形成课程模块,构建培养体系.把行业企业标准融入课程标准的制定和实施中,面向社会需求、职业要求和终生发展需要,突出应用能力培养,突出自主学习能力的培养[1].这样才能真正使行业企业要求与人才培养定位相契合.（2）按照技术路线和技术逻辑安排教学活动.新建本科院校必须强调“技术研究”,要为生产、应用而开展技术研究,不能为研究成果本身而研究[2].应当说走技术路线是大部分新建本科院校的现实选择,特别是那些背靠特定行业的新建本科院校,坚定地走技术路线更能体现应用型人才培养的本质及要求.技术应用本身有其遵守的规律和逻辑.技术逻辑反映技术形成、开发、转化、应用中的法则和要求,注重系统的整体构造和逻辑的演算推理,着眼问题整体解决思路的探寻.以技术应用为主的新建本科院校,在人才培养过程中应遵循技术的形成、衍化规律,在问题解决方案的产生中,引导学生树立系统思维、强化整体意识、注重逻辑推理.
二、技术应用型课程体系的内在结构
技术应用型人才的培养离不开培养对象知识的积累、技术的掌握、能力的提升和素质的养成.知识、能力、素质通过模块化的课程设置,严密的教学组织,体现在技术应用型人才培养的每个环节.技术素养、技术应用、技术管理、技术创新是技术应用型人才培养过程中不同阶段知识、能力、素质的要求,这些模块的结构层次、作用机理决定着技术应用型人才培养目标的实现.
1.技术素养模块.技术素养是从事技术活动、进行技术评价所具备的基本知识和能力,是技术应用型人才科学思维和科学方法形成的前提条件.技术应用型人才培养方案中,自然科学知识如数学、物理等是基础,必须认真掌握.自然科学类知识是技术应用型人才再学习能力形成的关键,也是技术思维、技术逻辑养成的载体.技术理论知识揭示某一技术产生的机理、衍化的逻辑和发展的方向,决定着技术素养的积累程度,是技术形成、应用的基石,决定着技术应用型人才的成长方向.
2.技术应用模块.技术应用模块知识就是在掌握技术理论的基础上,通过技术实践和操作应用,明确技术构成要素、掌握技术生成要点、熟悉技术形成过程,为用技术手段解决现实问题奠定基础.同时,应用过程又为技术的革新和创造做好了准备和铺垫.技术应用模块在技术应用型人才培养过程中发挥着重要作用,依据该模块构建课程体系中的实践环节,通过专业实习、综合实习等一系列实践教学,使学生逐步形成技术应用能力,掌握技术操作要领,培养解决技术问题的能力.现代技术需要遵循科学原理,不知原理,技术很难进步；技术又是习得的,需要真实环节训练[3].通过实践—创新—再实践,才能使工艺得以改进,技术不断完善,服务升级换代,学生应用能力得到培养.
3.技术管理模块.技术在形成和应用中,管理是一项不可或缺的内容.技术管理,着眼于计划制定与实施、团队分工与协作、运行控制与评价.技术管理不但涉及技术本身,还涉及人与社会的关系.道德、沟通、协调、合作、领导等能力和素质是技术管理中必须涵盖的内容,是知识向能力转化中的“润滑剂”.教育的终极目标不只是培养受教育者做事的能力,比做事更重要的,是教会他们如何与社会和谐相处.政治的、法律的、社会的、技术的规范,构成素质教育的重要内容.良好的沟通与协调,可以加速知识向技术转化的进程,还可在实践创新中找到问题的突破点.
4.技术创新模块.创新创业知识是技术转化成生产力的基础.创新理论、创业意识需要创新创业教育的开展.技术创新的方法、要素、路径和环境是其构成的要素和内容.通过创新性实验的开设、创业知识的普及、创业训练的开展,使具有基础知识积淀、专业知识积累、学科知识引领的技术应用型人才,能够得到从事技术工艺设计、技术流程优化、运行设备维护、产品服务改进和升级的实际工作锻炼.
三、技术应用型课程体系构建的保障条件
1.建设好“双师双能型”教师队伍.“双师双能型”教师,通过技术应用课程的组织与实施,帮助学生树立职业理想、强化职业认同,使以技术应用为内核的知识体系通过系统性的教学组织,逐渐转化成适应生产实际的技术体系和能力体系.打通校企间人才流动的制度障碍,积极引进企业技术人员、管理人员补充到新建本科院校的师资队伍中；采取挂职锻炼、企业实践等形式,鼓励专任教师融入产业,走进企业,提升其技术应用能力和实践指导能力；加大横向课题的支持奖励力度,鼓励教师与企业联合攻克技术难题,排除生产故障,优化生产工艺；改革教师考评和职称评审制度,把教师企业挂职、下厂实践、服务社会作为年终考核和职称晋升的必要条件,增强教师实践能力培养的主动性.
2.发挥好校企协同育人作用.校企合作协同育人是应用型人才培养的必由之路.人才培养离不开特定的环境,企业的生产环境、生产项目是技术和服务产生、提升、改进的“试验场”、“工作台”.通过校企共同制定培养方案,聘请企业方学科专业带头人,将企业生产管理标准引入课程标准、培养标准,建立企业实践教学基地,校企共建实验室、工程坊、工程训练中心,学生生产实习、毕业实习按照企业生产节奏融入生产过程,毕业设计选题结合生产实际并由企业老师指导,校企联合攻关技术、提升工艺等教学、科研活动,建立校企之间深度合作、相互协作的工作机制和保障体系,使校企协同育人,对技术应用型人才培养构成强力支撑.
3.构筑好适应技术成长的实践教学体系.实践教学体系的构建是应用型人才培养的重要保障.按照企业生产实际安排真命题、真项目、真技术的实践教学,形成依托企业生产的实践教学体系.结合企业生产节奏,工作流程,灵活安排实践环节,实现实践教学全实战、真情境、真命题、真项目、真技术的演练；通过创新性试验、创造性设计,培养学生的创新思维和创造能力；对动手能力强的学生,可在校企联合建设的开放性实验室和工程技术中心,参与传统产品制作、技术革新、降能减耗、工艺提升等技术锻炼,培养他们解决问题的能力；对有不同兴趣和爱好的学生,通过各种科技协会和兴趣小组,鼓励他们参加产品设计和制作,培养学生的团队协作精神和技术协同应用能力.
应用型论文参考资料：
归纳上文：此文是关于课程体系和构建逻辑和内在结构方面的相关大学硕士和应用型本科毕业论文以及相关应用型论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
