原创《孔子式教学艺术在高校生课堂中的实践价值》
本文是关于启发式教学相关毕业论文提纲范文和启发式教学和实践价值和孔子有关毕业论文提纲范文。
中图分类号：G643 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.011
摘 要孔子的“启发式教学”可以说是东方启发式教学的渊源,是一种与注入式教学相对立的教学观,通过各种具体的教学方法在激发学生学习思考的基础上进行教学,充分调动教师和学生的积极性,保证教学的效率和质量[1].其教学方式符合教学客观规律,在我国基础教育实践中得到推广和应用.在高等教育教学改革中,启发式教学在高校研究生课堂中同样具有实践价值,研究生个体的先天条件和客观因素为启发式教学法的应用提供良好的先决条件.
关键词孔子启发式教学高校研究生课堂
The Practical Value of Confucius´s "Heuristic Teaching"Art in University Postgraduate Class // Zhu Shunchai
Abstract It can be said that Confucius´s "heuristic teaching" isthe origin of oriental heuristic teaching. As a teaching conceptthat is opposite to cramming method of teaching, it carries outteaching based on stimulating students´ learning and thinkingthrough various specific teaching methods, fully motivatingteachers´ and students´ enthusia, thus ensuring the efficiencyand quality of teaching. In line with the objective law of teaching,the teaching method has been promoted and applied in the practiceof basic education in China. In the reform of higher educationand teaching, heuristic teaching also has practical value in postgraduateclassroom, as the innate conditions and objective factorsof postgraduate students provide good prerequisites for the applicationof heuristic teaching method.
Key words Confucius;heuristic teaching;university;postgraduateclass
1 孔子“启发式教学”特征
1.1 以学生为主体,以教师为引导
孔子的“启发式教学”注重以学生为主体,培养学生发挥自身学习的积极性和主动性.只有当学生自己有学习的,并主动去认识事物,在有一定的思考的情况下教师才可对其进行启发诱导,主张“不愤不启,不悱不发”.“愤”是学生对某一问题的主动探索,想要解决却又不得的心理状态,需要教师及时“启”打开思路；“悱”是学生已经对该问题进行认真思考却又无法正确表述的心理状态,则需要教师进行“发”.[2]孔子强调在学生“愤”“悱”的心理状态下才对其进行启发引导,彰显其教学原则,学生才是学习的主体,而教师只是作为引路人发挥帮助启导的作用.在学生“愤”“悱”状态下启发引导,在心理学上也是有依据可寻的.在这个状态下的人有着强烈的求知欲,而求知欲正是人们学习思考的前提,会极大提高人们学习的效率.对于没有求知欲的学生,孔子主张“不可与言而言之,失言”,即在不需要与他谈论的情况下谈,是浪费口舌.
1.2 教学相长,构建平等的师生关系
平等的师生关系是有效开展教学活动的基础,在孔子“启发式教学”活动过程中,孔子主张师生间共同思考相互启发,教师与学生处在同一水平面上.他在《论语·子罕》中说：“吾有知乎哉,无知也,有鄙夫问于我,空空如也,我叩其两端而竭焉.”[3]可见,孔子在教学过程中并没有将自己作为师者的身份高高端起俯视学生,而是以严谨谦虚的姿态面对求问的学生.又如在《论语·八佾》第三篇中孔子与子夏的谈论,当子夏从孔子所讲的“绘事后素”中领悟到仁先礼后的道理,孔子曰：“起予者商也”,意为子夏启发了他[4].师生间相互探讨启发蕴含了孔子教学相长的师生观,展现了教师对学生的尊重,构建了一种在学识上师生平等的关系.这与西方苏格拉底的“产婆术”教学观有所不同,尽管苏格拉底在实施“产婆术”过程中也讲究师生间平等自由的关系,但教师是以居高临下的姿态掌握谈话的方向对谈话对象发问使之以为知者知其不知,由教师给出最后的结论,而学生在教师指定的路线中行走并不是由师生间相互启发共同发现问题.
1.3 强调学思并行,以提问为桥梁
孔子认为人非生而知之者,所以需要学习,在学习的基础上进行思考才有意义,没有学习的思考是无益的,正如他在《论语·卫灵公》中说：“吾尝终日不食,终夜不寝,以思,无益,不如学也.”[3]但若只是单纯的学习而没有独立的思考也是不行的,孔子的“启发式教学”注重学习与思考相结合,二者不可分割,因此他提出“学而不思则罔,思而不学则殆.”孔子强调学思并行,并以提问为桥梁,主要是由弟子发问,这与孔子注重以学生为学习主体的思想相行.通过师生间的问答方式启发引导学生积极主动追求探索知识,重视弟子的提问精神,即锻炼学生的思维能力,他说：“不曰‘如之何,如之何’者,吾未如之何者已矣.”警示学生应该疑思问,学生要有提问的精神才有求知的,有了求知的才会有学习的行动,从而形成良性循环使个体真正走在探索知识的路上.且孔子对于学生的提问会根据学生的程度进行回答,循序渐进,引领学生一步步深入思考问题,如在《论语·宪问》中对于子路三次提问如何做君子,他从“修己以敬”“修已以安人”“修己以安百姓”层层递进回答.
2 孔子“启发式教学”在高校研究生课堂中应用的可行性
2.1 个体主观条件
孔子的“启发式教学”要求在学生愤悱的状态下进行,这就对学生的基础知识和能力提出一定要求.学生必须储备有一定的知识和能力基础进行独立学习思考,形成自己的思维才能对事物进行深入研究.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”即对于学生对学习的态度有明确的要求,需要个体自身具有学习的主观能动性.而研究生是身心发展相对成熟的个体,思维逻辑和语言表达能力等综合素质得到过一定的训练,可以较好地与老师同学共同交流探索学术问题,研究生相比于本科生已掌握有一定的基础理论知识,可以独立钻研本专业方向领域的学识并进行思考,并且研究生具有较为明确的学习目的,有较强的自主学习能力,可以在教师的引导下独立获取知识,对专业领域问题进行更深层次研究提出自己的看法和疑惑.这些为孔子“启发式教学”应用于高校研究生课堂提供了基本条件.
2.2 环境客观条件
孔子的“启发式教学”主要以问答的方式对学生进行启发引导,更多时候是以“一对一式”对学生个别指导达到其因材施教的目的,这就要求授课时学生人数不能太多否则将难以开展此种教学方式.研究生教育在导师制实行下,一个导师只带固定数量的学生,这为师生间有效开展交流讨论提供有力保障.即使在教师课堂授课中,除了个别公共基础课是大班授课,其余专业课程都是小班教学,可以有效开展孔子的“启发式教学”.当然,对于孔子的“启发式教学”我们应继承其精华部分完善其不足之处,借鉴其启发、问答教学模式,对于师生或生生之间的交流可以“一对多”或“多对多”采用头脑风暴模式最大化提高课堂效率.此外,研究生具有较为充足的科研时间进行自主研究,研究生可以利用充裕的课后时间广泛阅读专业书籍了解学科前沿领域成果夯实专业理论知识,通过获取相关专业知识丰富完善自身知识体系,为在课堂中更好地与老师同学交流切磋学术观点提供坚实的思想基础.
3 孔子“启发式教学”在高校研究生课堂中的实践价值
3.1 发挥研究生学习主体作用
孔子“启发式教学”旨在培养弟子自主学习,认为学习是弟子自己的事而非他人强加之.所以,不是对所有弟子都可言《诗》,对于学习悟性不同的弟子采取个别施教,只有当弟子的悟性达到一定程度方可“始可与言《诗》矣！”倡导“不愤不启,不悱不发”,这种以学生为学习主体的教学观有助于激发学生学习的积极性,在现今高校研究生课堂中具有重要的借鉴意义.受传统应试教育弊端以及当前浮躁的社会风气的影响,不少研究生被动学习,缺乏主体意识和探索精神.教师在研究生课堂中应始终作为一个引导者身份把握研究生学习钻研的方向,根据课程大纲指定需要阅读的文献并布置专题任务,需要研究生课前做足功课,汇报研究结果并在课后进行进一步的梳理消化,帮助和引导研究生自主安排学习时间和运用学习策略发挥自身学习主体的作用.
3.2 满足研究生自主发展的需要
孔子的“启发式教学”构建了一种教学相长、和谐平等的师生关系[3].孔子对弟子的启发不是简单的提问而既有针对性又具有普遍性,重视弟子思维能力的培养过程,能使学生留下深刻印象.其弟子颜回对于孔子的这种启发高度评价,曰：“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能.”[4]正是这种欲罢不能得以使人进行深层次地学习探究,在学习探究过程中不断提高自身素质.这种启发式教学运用到高校研究生课堂有助于教师辩证看待师生间的相处关系,研究生本是身心发展相对成熟的个体且具备有一定的理论基础,教师应将其看作独立的研究个体共同探索专业领域方向的前沿问题.自由平等的师生关系有助于营造和谐的学术氛围,师生和生生之间共同交流启发产生思维的碰撞,促使研究生积极主动深入专业研究,研究本专业及相关专业学术领域问题,在不断实践过程中提升自身学术能力.研究生的学术能力是其接受研究生教育所获得的专业素养的体现,也是其未来职业发展的需要.
3.3 培养研究生提出问题的能力
研究生要具备有独立研究专业领域前沿问题的能力并获得具有突破性科研成果就必须具备问题意识,具有问题意识才能对专业问题提出自己独到的见解[5].受传统教学模式的影响,不少研究生依赖教师单向讲授,缺乏自己的思考,对于教师提出的观点全盘接受,或是由于自身知识体系不完善无法提出问题,亦或是屈于教师的权威不敢提出问题.不论是不善于提问还是不敢提问,这都不利于研究生专业素养的培养.问题意识是培养研究生创新意识的基础,孔子曰：“疑,思之始,字之端.”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为提出一个问题,是创造的开始.”[6]培养研究生的问题意识可借鉴于孔子“启发式教学”,“力不能问之,然后语之,语之而不知,虽舍之可也”[3]即当学生实在没有能力提问时才可以对其进行讲解,如果学生还是无法明白先搁置这个问题也是可以的.培养研究生的问题意识是一个长期训练的过程,无法一蹴而就.作为研究生个体也应发挥自身学习主体的作用,将学习与思考深度融合,多阅读相关文献书籍并进行思考,有自己的想法才能提出具有价值的问题.
启发式教学论文参考资料：
归纳上文,该文是一篇关于启发式教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及启发式教学和实践价值和孔子相关启发式教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
