原创《课堂提问设计和实践》
该文是课堂提问有关论文范例与课堂提问和实践和设计类本科毕业论文范文。
倪明强
陕西省洋县戚氏初级中学723300
【摘 要】课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分.语文课堂提问设计与实践应该具有针对性、层次性、启发性和独创性,学生在潜移默化中受到教育,提高自身的人文素养.
【关键词】提问；设计；实践
课堂提问既是一门学问,又是一种艺术.它是教师、学生和教材之间的纽带,是老师引导学生理解教材的一种对话方式,也是课堂教学的重要环节.好的课堂提问能激发学生学习语文兴趣,启发学生深入理解课文内容,激活学生思维,扎实有效地进行训练,检查学生学习的效果,开发学生智力,培养学生能力.但是,在实际教学过程中,不少教师对课堂提问不够重视,方法不当,随心所欲,缺乏系统的提问设计,导致课堂提问积极作用没有发挥出来.我认为新课标下的语文课堂教学应该从以下几个方面设计课堂提问.
1语文课堂提问设计与实践应该具有针对性
教师在语文课堂教学过程中,要根据教学内容、教学目的、教学要求设计问题,引导学生互动问答分小组进行研究性学习.课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段.教师在备课中设计问题不宜太多,一节课设计上二、三个有针对性的问题,而且这些问题又能带动整堂课深入理解教材内容,落实教学目的,正如俗话说的“牵一发而动全身”.课堂提问设计一定要找准切入点,有的放矢,把握住课堂节奏,注重师生合作的效率,力争做到在规定的时间内取得预期的效果.
在语文课堂教学中,每篇课文都有它的重点和难点.教师只有引导启发学生逐一突破教学重点与难点,才能完成教学任务.教师在教学过程中,提问必须根据教学重点和难点设计,学生在教师的启发下进行阅读、分析、思考、评价,突破教学重点与难点,取得举一反三的成效.
语文课堂提问还应该针对班级学生的实际情况,在了解学生学情的基础上有针对性地设计.教师所提的问题,学生结合教材内容能够回答上来,就跟摘树上的果实一样,跳一跳能够摘得下来.还要面向全体学生,着眼于学生的未来发展,尽可能让每个学生都有获得感.
2语文课堂提问设计与实践应该具有层次性
学生的语文课堂学习就是在解决问题的基础上构建起新的知识框架和体系,没有对问题的解决,学生的学习活动就既没有支点,也没有成效,因此问题构成学习任务的核心.语文课堂教学中问题设计需遵循由低层次目标向高层次目标掘进,教师的提问设计应该具有层次性.层次性问题是指设置的几个问题之间呈现递进关系,前面的问题是为后面的问题做铺垫,最后面的问题解决了,也就全部完成了课堂学习任务.比如人教版语文八年级上册第二单元第9课《老王》一文教学,我们可以设计这样一组层递性的问题.
2.1速读课文,思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感？
2.2作者说自己是幸运的人,老王是不幸的人,结合课文说说老王的不幸体现在哪里？
2.3“愧怍”一词是什么意思？请同学们在文中找找,杨绛为老王做了什么？（结合时代背景和课文插图理解分析）
2.4杨绛说“自己是幸运的”,为什么会产生愧怍的情感？
2.5根据你对课文的理解,写一段话,说说老王是怎样的一个人？我们如何对待生活中的不幸者？
以上五个问题,由浅入深,由简单到复杂,逐层递进,符合学生的认识规律.既引导学生全面深入地理解课文内容,又培养了学生思维能力、鉴赏能力和表达能力.
孔子提倡因材施教,实际上就是分层教学.因为班级之间有差异,学生之间也有差异,每个学生的知识储备和思维能力是不同的.因此,问题设计的起点应不同,提问的方法也应有所不同.对那些思维单一的问题,就让基础比较薄弱的学生回答.对那些具有一定思维深度的问题,就选择那些比较优秀的同学回答.
3语文课堂提问设计与实践应该具有启发性
孔子在《论语.述而第七》中说：“不愤不启,不悱不发.”意思是说：教育学生,不到他冥思苦想而想不通时,不去开导他；不到他想要表达而说不出来时,不去启发他.叶圣陶也说：“语文老师不是给学生讲书的.语文老师是引导学生看书读书的.一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必领会.老师就必须在这些场合给学生指点一下,只要三言二语,不要啰里啰嗦,能给他们开窍就行.老师常这样做,学生看书读书的能力自然就会提高了.”为此,我认为语文课堂提问设计应该具有启发性.教师所提出的问题,能调动学生积极学习,引起学生注意,激发学生思维,诱发学生多问、敢问,培养良好的思维习惯和自如的表达能力.教师有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程.在学生思路梗塞时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,使学生思维向纵深发展,感受到思考的乐趣.教师特别要善于抓课文中不被学生注意,但却是应该着重理解的关键问题、关键词句、内容的重点提出问题,引发学生讨论与深思.例如教学《我的叔叔于勒》一文,抓住文章的关键句——反复出现的句子和错位矛盾的句子,“唉！如果于勒竟在这只船上,那么叫人多么惊喜呀！”“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔！”这样抓住“唉”、“竟”、“惊喜”等几个词和反复修辞手法,启发学生积极地去阅读、去探索、去发现,鼓励学生大胆质疑探究,让学生各抒已见,引导学生全面深入领会文章所蕴含的思想感情,学生就会很快理解课文主题.这既形成了良好的课堂教学气氛,又提高了学生分析问题的能力.
4语文课堂提问设计与实践应该具有独创性
作为语文教师,在教学实践中引导学生理解教材中作品的文学价值和审美价值,就是需要精心设计提问,激活学生思维,尊重学生对教材的独特体验.作为一部独立存在的优秀的文学作品,它有自己的生命,具有多义性,一千个读者就有一千个“哈姆雷特”.每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间.学生同文本对话的过程,往往带有更多的主观性和个人色彩,对一部作品的解读过程是一个再创造的过程.学生的独特体验,这不仅表现在对作品意义的认识,对人物的评价上,还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上.尊重学生的独特体验,就不能用一把标尺衡量学生,不能简单地用所谓的“标准答案”判定学生,而是要保护学生自尊心,鼓励学生抒发自己独到的见解,真正做到知无不言,言无不尽,言之有理有据.实际上语文教材中有不少问题的设计,已经具有求异思维或者发散思维的特点.例如人教版九年级语文下册第六单元第23课《愚公移山》课后练习第三题：“有人说‘愚公真的很愚,大山挡了路,自己去挖山本来就傻,为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开路或者干脆搬家不就行了吗？’对此,你怎么看？”教师应该借助这样一些具有独造性的问题设计,启发学生深入领会课文的内涵与价值.
教师是学习活动的组织者和引导者.学生由于年龄较小,他们的阅历、学识是有限的.对文本独特体验有时会偏离正确的价值观.教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定,引导学生正确地理解课文的内容,学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力,思辨能力和批判能力,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验,在潜移默化中受到思想道德教育和审美情操教育,提高学生自身的人文素养.
“学启于思,思启于问”.语文课堂提问设计是教学中运用最广泛、最有效的一种基本方法.它影响的不仅仅是一节语文课,更重要的是能培养学习的阅读能力,阅读习惯和思维习惯.好的课堂提问设计极大促进学生积极主动的“学”,并使学生在“学”中体验到探究的乐趣,开发了自己的智力,发展了自己的能力,真正提高了语文课堂教学的有效性.
课堂提问论文参考资料：
归纳上文，上述文章是一篇关于课堂提问方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂提问和实践和设计相关课堂提问论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
