原创《让学生在问题中茁壮成长》
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张 婷
广东省梅州市兴宁市宁中中心小学 514500
摘 要：问题是数学的灵魂,没有问题就不会有较高质量的思维.在数学教学中注重培养学生的问题意识,养成良好的学习习惯,使学生敢问、想问、会问、善问,是我们数学教学成功的关键.
关键词：学生；问题；思维
美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏.有了问题,思维才有动力；有了问题,思维才有创新.”在数学教学中,教师要想方设法,以“问题”为突破口,捕捉学生思维的“火花”, 推动学生不断在学中问,问中学,真正成为学习的主人.下面就谈谈我在实践中的体会.
一、别出心裁,激发问的
学生问题意识的培养有依赖于教师的教学设计,教师要善于联系学生的生活实际,通过多种手段呈现问题情境,把学生置身于研究数学问题的氛围中,引发学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问.
我经常根据教学内容创设一些新颖别致的问题情境,来唤起学生的求知,激发学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”例如,教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,我叫不同的学生随意说出几个多位数,然后我迅速地判断出能否被2、3、5整除,学生一脸的不相信,带着疑问计算检验.学生会忍不住问：“奇怪？老师是怎么做到的？”“这里面有什么奥秘？”“我能做到吗？”通过老师的精心设计,学生心中产生了疑问,带着强烈的学习动机和问题意识去寻找、探索,为学习新知创造了良好的开端.
我还经常采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式,把枯燥的数字、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境,从而引发学生的好奇和疑问,使学生全身心地投入到教学活动中.如“分数大小比较”一课,我设置了猪八戒吃西瓜的情境：孙悟空把摘来的西瓜平均分成了4份,师徒每人1份,猪八戒把脸扭开嫌太少了；孙悟空再把西瓜平均分成了8份,每人2份,八戒嘟着嘴还是嫌少,于是又把西瓜平均分成了12份,每人3份,这时,八戒高兴地拿走三块西瓜,在一旁美美地吃起来.故事讲完,学生们一阵大笑,气氛一下子活跃起来,我乘机引导学生：“笑什么呢？有什么问题吗？”学生纷纷提出问题：八戒为什么高兴？三块比一块多吗？1/4、2/8、3/12哪个大？分数大小怎样比较？等等.学生从观察到的有趣的情境中提出现实数学问题,而后去积极探究问题的解决方法,不但学到了数学知识,而且感受到数学的趣味性和实用性.
二、示范引导,掌握问的方法.
小学生的活动大多数是从模仿开始的,提问也不例外.因此,在教学中,教师应注意提问的“言传身教”,结合学生生活和教学内容,有意识地为学 生做示范,启发学生体会教师是如何提问的,并把发现问题的思维过程展示给学生看,为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础.
经常我会事先设计问题,引导学生模仿提问.例如,在教学“平行”概念时,我用以问代讲的方式进行教学：什么是平行线？为什么要在同一平面内？条件能否增减？能否更换？怎样记忆？有什么作用？等等.通过这样的示范,学生以后在学习概念时就知道如何提问了.提问由浅入深,由易到难.如学习了“分数应用题”后,我给学生出了“苹果有30 箱,香梨有50 箱”这两个已知条件,让学生自己提问题,再解答,因为比较简单,学生就可以提很多问题：苹果是香梨的几分之几？苹果比香梨多几分之几？……这样不仅提高了学生的提问兴趣,还拓展了学生思维.通过长期的训练,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来,逐步掌握提问的方法.
其次,要鼓励学生提出与众不同的问题.学生掌握了提问的方法,就会经常提出意想不到的问题.如果学生提出的问题与教学内容相差甚远或提不到要害之处,教师要先给予积极鼓励,赞扬敢问的勇气,而后组织学生讨论：哪些问题提得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生异中求优.
三、循序渐进,养成问的习惯.
小学生的学习习惯不是一朝一日能养成的,教师要想方设法、循序渐进,把提问权转让给学生,使学生逐步养成“善于发现问题,敢于提出问题,勇于争论问题”的好习惯.
首先,我引导学生做好新课预习笔记.新课前布置预习,让学生通过做预习笔记,结合生活实际学习数学,发现生活中的数学问题,.比如在教学“圆的认识”前,我就布置了预习笔记,让学生利用课余时间去找生活中的“圆”,并提出有关“圆”的问题.很多学生都写得很好,找到了各个地方的圆,如圆桌、太阳、车轮等等,并提出了：圆有几条边？车轮为什么都是圆的？地球是圆的吗？等等许多的问题.在教学“利息”之前,我又布置他们通过多种渠道去了解“利息”,很多学生跑去银行去了解,也有的学生向家长了解,还有的在网上查询,并在笔记中提出如：什么是本金、利息、利率？它们之间有什么关系？怎样存钱可以获得高的利息？等等问题.这样不仅加强了数学学习与现实生活的联系,还提高了学生学习数学的兴趣,也让学生感受到生活中处处有数学问题,使他们慢慢养成提问题的习惯.
同时,我在课堂上还定期组织开展以小组为单位的提问竞赛活动,通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩.这样,给学生提供合作交流的机会和空间,学生在竞争的氛围中消除思想顾虑,大胆质疑和发问.另外,我还坚持引导学生进行课后反思质疑,每学完一课,我都会启发学生：“有关这个知识,你们还有什么问题？”并鼓励他们将问题延伸到课外,与实际生活联通,去品尝提出问题、解决问题的快乐.
总而言之,要有学问就要学会“问”.教师在教学 实践中要持之以恒,以培养学生的问题意识为长期目标,采取多种形式,使学生生问、敢问、会问、好问,变被动为主动,在“问题”中茁壮成长.
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组编,《新课程理念与创新》,北京师范大出版社,2001 年.
[2]陈品如.浅谈小学科学探究教学中问题意识的培养.教育实践与研究（小学版）,2008 年.
[3]章芙芳.让课堂多一点学生的提问.新课程·中旬,2011年
学生论文参考资料：
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