原创《信息技术课堂教学的实践和应用》
该文是关于课堂教学相关开题报告范文跟课堂教学和实践和信息技术类函授毕业论文范文。
信息技术教育培养学生在数字时代的创新精神和实践能力,这是素质教育的重要组成部分.我们信息技术课教师,不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能,更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础,使信息技术更好地渗透到学科整合教学中.提高课堂整体教学效率是信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务.
一、信息技术教学的情境创设
教学情景创设应该根据学生的心理特点和认知特征,营造学习氛围,形成实际问题与学科知识的自然衔接,提出解决问题的要求,引导学生在面临各种情境时,能够联想到运用信息技术的知识与方法去解决问题.创设教学情境是教学策略和过程中非常重要的,创设情境是为完成教学目标,创设教学情境必须将学习目标任务化,在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩和问题意识的、以形象为主体的生动、具体的场景,以引起学生一定的情感体验或探究,从而帮助学生生成知识和能力的具体操作方法.
在信息技术教学过程中若能多方面的为学生营造利于学生自主学习的学习情境,可引导学生在各种学习情境下积极、主动的建构自己的知识体系.创设教学情境是为提高教学效果而服务的.所以情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际,把学生的认知活动和情感活动结合起来.要创设贴近学生的生活的情境.只有与生活实际密切联系的问题情境,才能引起学生的关注,当提出问题,学生可能在实际生活中接触过,或许解决过,或许是一个难题,对学生来说是听教师讲解是比较,是学习,所以学习发生在有意义的情境之中,教学效果不言而喻,于对教师要在创设情境时要联系学生的生活实际,而不是为了情景设计而设计.例如在学习如何在幻灯片中插入图片一课中,我创设了一个猜谜的情境,让学生猜喜欢的动画片的名称,当动画片音乐响起时,学生的兴趣一下被激发了,在当堂的学习中提高了学生注意力更好的达到了教学目标.而情境的创设是由教师提出来,在具体应用中可采取多种形式,如“小组讨论”、“学生讲解”等等,让学生在课堂学学习中真正动起来.通过活动的开展,让学生在自主、合作的空间中得到充分发挥.凭借现代信息技术工具作为辅助手段,使问题更直观、更形象,推动教学活动的顺利开展.从学生的心理特点和生活经验出发,合理创设课堂教学情境,把学生的认知、情感等活动有机结合起来,使学生获得信息技术学习的自信心和兴趣,体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系,让学生在自主建构有价值的信息技术知识获得情感、知识、能力的全面发展.
二、类比迁移教学法的运用
在现代的教学过程中,衍生出一种类比迁移的教学方法.此种方法是在学生原有认知水平之上,进行知识的类比,从而帮助学生建立起有效的知识体系,更好地理解和掌握所学的知识.同时,在类比和迁移的过程中,以学生的角度进行问题的设置,能够减少学生对新知识的陌生感,学习兴趣被有效的激发,能够更加积极主动地参与到教学活动中,提高学生学习的自主性和问题的思考能力,进而全面培养学生的综合素质.首先,对于信息技术教学来说,不仅是对学生进行计算机操作和实践能力的训练,更重要的是培养学生的分析问题和解决问题的能力.通过类比迁移的教学方法,学生不仅能够更好的学习新的知识点,而且能够从某种事物联系到另外的事物上,学到了一种思考的方法.其次,类比迁移法在教学过程中,给学生提供了思考的空间.对于一些较难的,隐含的情感,通过此种方法的讲解,学生内心形成更为生动形象的画面感.可以帮助学生提高学生的创新能力,提升学生的信息素养.最后,通过在信息技术教学中进行类比迁移法的展开,学生对信息技术的学习有了更加深入全面的认识.
例如在学习Word时,我要求学生选择段落时,也用选取文件的方法来试,学生很快发现了相似点和不同点,再对Word图像进行选取时,也发现了相同点和不同点,这样学生不仅记得牢,而且在以后学习中容易进行类比,起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用.再如讲文件移动和复制时,步骤是：1.选择对象；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴.将它与Word进行比较：步骤是：1.选择段落；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴.当然也可直接用鼠标拖动法,两者非常类似.教师也可通过打开多种应用程序窗口,对菜单进行比较,发现通常情况下,文件和编辑菜单中的项目基本相似,所用的键盘命令也相同.学生通过比较,找出了相似性,为以后知识的迁移产生了积极的作用.
三、信息技术教学中任务驱动和自主学习
信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,确立了“任务驱动与自主学习”的教学原则.这个原则突出了在“做”中“学”的思想.现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段,提出了以“任务驱动”组织教学过程的思想.“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合.以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机.创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习.学生必须拥有学习的主动权,教师不断地挑战和激励学生前进.目前,“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征.
设计“任务”时,其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平.初步学会指能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作.
例如在Word添加图片艺术字综合练习时,教师可以提出事先打印分发一篇文章,设置相关问题,如版面的美化,文字的修饰,段落的连接,分段,段落调整,段落排版,调整字间距和行间距,设置打印页面等等问题,让学生通过上机,依靠集体力量,自行讨论解决任务.也可以采用这样一种方法,如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格,让学生尽量做到与样文或样表一致,通过自主完成的作业就是自己的一件作品,使学生产生一种成就感和喜悦感.这种方法更能充分发挥学生的主动性和积极性.
总而言之,信息技术的教学不仅是教学手段的改进,更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击.为我们的信息技术教学改革提供了契机,注入了活力.学生的兴趣得到培养,学生的信息技术能力得到培养,学生主体性得到更大发挥.
（作者通联：161000黑龙江省齐齐哈尔市建华区新江小学）
课堂教学论文参考资料：
此文汇总,这是关于课堂教学和实践和信息技术方面的课堂教学论文题目、论文提纲、课堂教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
