原创《基于职业的专业课程产教融合教学》
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陈小红1,吴璀来2
（1.浙江机电职业技术学院,浙江杭州310053；
2.浙江省机电技师学院,浙江义乌322000）
摘 要：结合职业教育的特点及培养目标,以职业发展为导向,以专业课程为核心,提出了基于职业标准以岗位要求为依据开发课程内容；以项目为载体设计课程,建立基于工作过程的课程结构；注重职业素质以能力为导向实施多元化课程教学；等等职业教育观点.
关键词：课程；职业导向；专业课程；教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）25-0262-02
在职业教育中,课程是人才培养的核心元素,课程建设是职业教育的核心内容,也是职业教育提升内涵的重要因素.职业教育改革的核心是课程的改革.课程包括课程内容及课程的呈现形式———课程结构,课程结构又包括三个层次：第一层是课程的整体结构,就是一个专业的课程体系；第二层是课程的单元结构,就是一门课的课程结构；第三层是课程的教学结构,就是一门课的课程实施.本文以职业为导向对专业课程的内容与结构进行研究.
一、课程内容开发
1.以职业标准为依据制定课程内容.职业标准是在职业分类的基础上,根据职业活动的内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求,是劳动者从事职业活动的基本依据.根据职业标准,明确人才培养的素质、知识和能力要求,同时遵循高职学生认知规律和技能形成规律,把学生思想品德教育、文化知识传授以及体质、审美、心理等素质教育同专业技能的培养紧密地结合起来,确定科学合理的课程体系及课程内容,保证各种职业基本能力满足岗位的任职要求.
2.以岗位要求为标准确定课程内容.专业课程的内容应以岗位能力为本位,以岗位的“必需”、“够用”理论知识来构建岗位能力框架图,教学内容根据岗位要求,以实用性、实践性为标准,基础理论以应用为目的.以职业能力为本位的中高职课程内容,突破了学科理论体系,适用于职业教育技能人才的培养,使培养的学生能获得较强的就业能力和可持续发展能力.同时课程内容的设置要根据行业发展的最新动态和企业的实际需求,引入新知识、新技术和新工艺,使学生理论知识与实践技能满足企业岗位的动态要求.
3.课程开发主体多元化.课程开发主体要多元化,应从单一学校主体转向学校与行业、企业联合,使行业、企业成为课程开发的合作主体,校企共同进行课程建设.在开发过程中,要重视市场调查、行业分析,进行必要的专家座谈与教研论证,以确定科学合理的教学内容.只有充分发挥校外行业、企业与专家在课程建设中的作用,才能使课程内容更加契合生产实际,满足岗位要求.
二、课程结构设计
1.基于工作过程设计课程结构.长期以来,课程内容一般是依据学科体系的排序方式进行组织,这是一种堆栈式的结构,不利于知识应用与技能形成.然而学习知识的目的是为了应用,职业教育培养的是技术应用型技能人才,所以适宜用应用知识的结构来开发课程———基于工作过程的课程开发.工作过程是指从事一切职业活动的行动过程,无论是岗位操作、设备维护保养及维修,还是项目设计、技术研究、企业管理,都是工作过程的具体体现.凡是知识应用型的课程,都适宜根据工作过程进行课程结构开发.基于工作过程的课程具有三个特征：（1）综合整体性；（2 ）差异性；（3 ）结构相对固定性.基于工作过程课程开发,不是对客观存在的工作过程的简单复制,而是对实际工作过程进行系统的教学化处理,使教学过程成为知识的应用过程.因此,对于课程整体结构的设计,首先要确定职场或应用领域里的典型工作任务,以确定课程的整体内容；其次对典型工作任务进行分析整合,设计行动领域；再次,根据认知教学规律、人才成长规律等,加以情境设计,完成“行动领域”的教学化处理.将行动领域转换为由多个学习领域组成的课程体系.课程结构的设计要根据职业的特征和岗位要求,将每门课分解为主体学习单元,设计学习情境,每个学习情境为一个独立完整的工作过程.其具体的操作可分为三步：首先,确定该课程所对应的典型工作过程,分析并列出这一工作过程的具体步骤；其次,对这一典型工作过程进行教学化处理；再次,确定同类的三个以上的具体工作过程进行比较,按照平行、递进和兼顾包容的原则设计课程学习单元.
2.以项目为载体设计课程结构.专业课程应以项目为载体,建立仿真及真实的工作情景,将抽象的教学内容具体形象化.项目教学能够让学生在仿真或真实的工作情景下,以解决问题为目标,在教师的引导下,综合使用各种知识与技能,在完成项目的过程中培养职业素质,完成岗位知识的学习和技能训练,使学生的理论学习和动手操作相结合,专业知识的学习与工作技能的训练有机结合.项目一般由若干典型的工作任务组成,以仿真或真实的工作任务为目标设计课程的教学内容,设置教学模块,从而形成模块化的职业教育专业课程结构体系.项目设计要符合学生的实际情况和教学规律,确保课程中的工作任务明确,与岗位要求的知识、技术和技能一致,尽可能真实地模拟工作环境、工作流程、管理模式、专业文化等特征,体现实际工作过程、氛围与组织形态,使课程教学更贴合岗位实际.项目开发要多元化,可以聘请行业企业专家,邀请合作单位共同开发.项目形式可以多样化,如模拟项目、仿真项目、真实项目.项目设置要根据知识学习规律、技能培养规律,以职业岗位工作流程为框架,采用由简入深、由易到难、由单一到综合、由模拟到仿真真实的过程.通过项目实施,使学生能系统、全面地掌握课程所包含的知识、技术和技能,使教学和工作全面接轨.项目化课程打破了以学科知识传授为主的课堂传统教学模式,构建了以职业岗位能力为框架的课程结构,融理论教学与实践教学于一体,达到了“教、学、做”一体化,使课程的教学紧贴工作实际.在项目化教学中,融合了“教、学、用”三者的关系,形成了一个相互联系的有机整体,有利于形成高效、互动的生态教学环境,可以满足学生对岗位职业能力培养的需求.
三、课程教学实施
1.实施以能力为导向的项目化教学.课程教学结构的设计是将“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”的实际工作过程设计为教学过程.实际工作过程是客观存在的,而教学过程是按照教学规律对其进行加工的结果,通过教学,实现知识与技能的迁移、内化,使学生学会思考,学会发现,提高学生分析和解决问题的能力.实施专业课程教学,应贯彻以“能力为导向”的“项目化”教学,在模拟、仿真及真实的工作情景中开展课程的教学,根据企业的生产过程构建教学情境,设计教学过程,建立工作任务与文化知识、职业技能和素养的联系,打破传统的理论与实践分离的课程模式,让学生在完成工作任务的过程中学习理论知识、训练工作技能,提升职业素质与综合能力.能力为导向的项目化教学达到了“学、练、做”合一,增强了学习的直观真实感,有利于激发学生的学习情趣,提高职业技能,培养学生适应社会的能力.
2.实施开放式教学.项目化课程教学是一种开放式的教学,教学场所多样化,可以是仿真训练室、“产、教、学”一体化实训中心、校企联合共建的生产性实训基地,还可以利用企事业单位的平台作为教学载体,在实施教学过程中完成工作,在工作中进行学习.进行校企联合教学,由学校教师与企业工程师等共同完成.项目化课程宜采用小班化教学方式,以小组为学习单元,同时以实践为导向,形成一个以学生为主体的基于工作情境的教学模式,让学生自己动手,自己去探索、分析和思考,使学生在完成项目的过程中,提升职业素质,学习知识、技术,掌握技能,从而提高人才的培养质量.
总之,实施专业课程教学要科学合理的确定与工作实际契合度高的适合职业教育教学的课程内容,设计基于工作过程以项目为载体的课程结构,实施注重职业素质以能力为导向的开放性教学,以培养满足社会需求、适应企业岗位要求的高技能型人才.
参考文献：
[1]王文涛.以学生为中心的职业教育课程建设新范式[J].北京:中国高教研究,2014,(12).
教学研究论文参考资料：
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