原创《低年级阅读中关注口头表达的策略》
该文是低年级方面毕业论文模板范文跟策略思考和口头和低年级方面硕士学位毕业论文范文。
在语文教学中无论年级的高低,阅读教学是最为常用,也最传统的一种教学形式.在低年级的语文教学中,要从低年级学生的实际出发,关注其口头表达能力更为重要.在低年级语文阅读教学中要从关注口头表达为切入点,从识字和朗读,加之学生主体间的合作交流,从而达到“随风潜入夜,润物细无声”提高低年级学生口头表达能力.
一、寓口头表达于识字教学
对于低年级的识字教学,教师要将更多的学习主动权交于学生,关注学生说完整规范的话,表达自己的识字方法对于孩子们言语水平及思维能力都是提升.而孩子们也常给我们意想不到的惊喜.如：“朋”字,一小朋友说,“我记住‘朋’,两个月字肩并肩,成了好朋友.”“娃”与“蛙”,孩子会说,“娃娃是妈妈生的,妈妈是女生,‘娃’有个女子旁,青蛙喜欢吃害虫,‘蛙’有个虫子旁.”“钟”字,孩子又说“钟是形声字,钟里有金属,所以左边是金字旁,右边的‘中’表示读音.”等等方法的交流,无形中充斥着孩子们高昂的兴致和表达的发展.但教师要引导适当,切记走入“形式主义”怪圈.
二、寓口头表达于朗读教学及说话练习
朗读一直是语文阅读教学中极重要的一种教学方法.而朗读本身就是对学生说话能力的提升,从读正确通顺——读熟练流利——读出感情——声情并茂读的同时配以动作,这几个递进的朗读层次中学生的言语能力得以发展.此外,在朗读教学中,说话训练则是发展学生口语交际能力的一个更加有效的途径.进行说话练习的常见情景归纳为在概况性的环节、文字留白、典型句式三种情况.
1.抓住概况性的环节.进行概括性的说话练习是既能培养学生的概括能力,又能发展他们语言组织能力.如上一年级上册《蝉》一课,可以用两次概括性的说话练习.第一次为“、和想要教蝉学本领.”这可以让学生在概括训练中掌握课文中的主要人物.继而在此基础上进行“黄莺想教蝉,画眉想教蝉,云雀想教蝉.”这样两个概括行的说话练习后,一年级的小朋友们对于课文的内容已非常清晰.这就在潜移默化中培养了学生的概括能力,句式变换能力,也在无形中发展了学生口语表达.
2.抓住文字留白.像绘画中有“留白”一样,在文字中常常也存在文字“留白”.借助这些文字“留白”进行说话练习,既可以发展低年级学生的口语能力,也可以发展他们的想象能力.如,上《荷叶圆圆》时可以安排一个这样的说话练习：小青蛙蹲着荷叶上,呱呱地放声歌唱,好像在说：“”.学生在此有了很大的发挥空间,意外的是课堂上学生说着说着兴致变得高涨起来,每个人都积极参与,乐在其中,让课堂有了一个小,教学效果颇好.
3.抓住典型句式.句子是能够表达完整的意思的语言单位,典型的句式往往是一篇课文的一个特征.而在一年级的语文教材中,这点尤为突出.以沪教版一年级语文上册教材为例,在行文的形式上大多格式相似,对话为主.如《风姑娘送信》《脚印》《小猪问路》等.这些课文本身就是具体语言环境中人物的对话交流,因此教师可以适当地加些说话练习.《风姑娘送信》和《脚印》的教材本身就提供了这些材料.借助《风姑娘送信》课后的三幅图,可以给孩子们这样的句式：送一片落叶给.一看说：“.”《脚印》后的图,可以给孩子们提供这样的句式：在雪地里跑,雪上留下了的脚印.对说：“”.在教材的基础上教师可以增加材料,让孩子充分发挥.
在一年级上学期,这样的说话练习是在教师的帮助下进行的,但到了一年级下学期学生已经不再需要教师所提供的固定格式.也能很流利地发表自己的见解,学生的语言表达能力逐渐养成.
三、寓口头表达于学生的合作学习
虽然倾听别人的发言,对于自己的语言表达也是一直提高,但在小组学习中,每个孩子都拥有发言的机会.孩子是互相熟悉的伙伴,因此,他们不受拘束地发表自己的想法.对于低年级孩子来说,最难的是开始,在这学期伊始,本人就对孩子进行分组,每4人一个学习小组,慢慢地交给他们如何讨论,给他们固定的句式让他们学着表达自己的意见.一学期下来,悄然无声中,孩子学会了在课堂上进行合作学习,抒发己见,渐渐地,作为老师,本人发现他们从开始的从无说起,结结巴巴,到如今已能正确熟练表达自己的看法,进步非常明显.
综合笔者上述所谈策略,如能将其融合在整个阅读教学中,乃至整个语文教学中,做到“随风潜入夜,润物细无声”式的关注学生的口头表达能力,那么学生与教师都将受益匪浅.
张淑平,上海市金山区枫泾小学教师.
低年级论文参考资料：
此文评论：本文是关于低年级方面的大学硕士和本科毕业论文以及策略思考和口头和低年级相关低年级论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
