原创《合理组织活动提高幼儿体育教学的有效性》
本文是体育教学类硕士毕业论文范文与组织活动和有效性和幼儿相关毕业论文开题报告范文。
【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》在健康领域提出要用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性.那什么是幼儿感兴趣的方式呢？在传统体育游戏中,教师往往重游戏轻动作发展,重环境创设轻身体锻炼,福建省福州市仓山区融侨外滩幼儿园（以下简称“我园”,下文同）在融入美国SPARK体育课程后对体育活动的组织结构有了很大的改变,较大程度地促进了教学的有效性.
【关键词】合理组织；提高；有效性
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0133-02
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出,要保证幼儿的户外活动时间,每天的户外活动时间一般不少于两小时,其中体育活动时间不少于1小时.在这有限的1小时体育活动中,想要平衡发展幼儿的各项身体机能,课堂组织的有效性就显得尤为重要.鉴于当前一线教师的体育教学方式较为单一,本文对课堂的合理组织进行了探讨,并在体育活动中进行了实践,使体育教学的有效性得到了很好的改善和提高.
一、幼儿园体育活动的现状
新中国成立以后,我国政府非常重视幼儿体育的发展,并明确提出要促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展.虽然已经明确指出了“体”的重要性,但是在幼儿园的实际教学活动中体现得并不明显.例如,在班级周计划活动中,通常只会有一次体育活动,其余还会有一些户外体育活动及体育游戏活动,但是这些活动往往会因天气原因取消或被园部其他活动所占用,因此,实际上幼儿体育活动的时间是远远低于1天1小时的.没有充足的时间保证,再加上有些教师在组织体育活动时不能有效组织教学,使得幼儿在体育活动中的运动量大大减少,这也是现阶段幼儿园体育活动的普遍状态.
二、存在原因
1. 传统的幼儿园体育活动以游戏为主,强调娱乐性,而忽视身体锻炼的价值
例如,大班民间体育游戏“金锁、银锁”中,教师将全班幼儿分成5组,每组派出1人做锁,其他小朋友则将手指顶在“锁”上,念完儿歌“金锁银锁、咔嚓一锁”后马上跑走,让做锁的小朋友去抓.在这个活动中,虽然教师创设了游戏氛围,但是对幼儿的动作没有明确要求,结果导致很多幼儿刚刚跑出去就停下来不动,这显然没有达到身体锻炼的效果,并且在活动的目标设定上也没有动作发展这一项,所以这种活动只能称为游戏.
2. 体育活动的随意性较大,忽视体育教学活动
例如,下午的户外体育活动,操场上的幼儿在随意挑选自己喜欢的游戏器械,但观察发现,每样东西在幼儿的手上大概不会超过5分钟,而教师则在一旁不停地提醒幼儿要进行游戏,要及时整理器械.由此,整个活动缺少教师的指导,导致活动的随意性较大.
3. 幼儿的体育锻炼缺乏阶段性和连续性
现阶段幼儿园的体育锻炼基本上都是以单个活动进行,今天跳,明天跑,没有连续性.而教参书中针对一项体育锻炼是有不同年龄阶段的活动设计,但是阶段性不明显,导致老师们开展活动时目标不明确,达不到该年龄段应有的水平.
4. 教师对幼儿体育活动缺乏正确的认识
很多教师把体育活动片面地理解为体育游戏,只要孩子们玩得开心就可以.还有教师在组织体育活动时没有注重集中幼儿的注意力,而幼儿在使用器械时又需要等待,且场地很大,导致很多幼儿连活动要求都没有听清楚,教学活动就匆匆结束了.
三、对应策略
针对以上问题,我园于2012年参与了由“中国青少年学生健康促进工程创新研究”总课题组的子课题——“美国SPARK课程理念下优化我园体育活动组织策略的实验研究”.我园成立了体育课题组,由园长带队,将美国SPARK课程理念与老师们分享,并在第一期成立了一个实验班和一个对比班.在实验班的体育活动组织上,每一次都由课题组教师一同制定活动计划.美国SPARK课程理念首先是要保证每个幼儿的运动量,这在平时的体育活动中是很难做到的,而通过融入SPARK课程,笔者发现,原来保证幼儿的运动量非常容易,只要有场地的支持和合理的课堂组织就可以了.
四、实施效果
经过两年多的实验课程,我园在各年龄班的体育活动组织上都有了很大改变.多数教师都能合理组织体育活动,将教参书上的内容进行改编,特别是在课堂组织、体育器械的使用和幼儿运动量上都有较大提升.
例如,大班体育游戏活动“好玩的纸板”,教师提供给幼儿的体育器械就是用废旧牛奶箱上剪下的方形纸板,没有任何装饰,非常朴实.活动一开始,教师先请每个幼儿拿一块纸板,在规定的范围内自己玩.有一名幼儿拿着纸板往上扔,发现纸板会旋转,该幼儿立马觉得这块纸板充满了神奇,兴奋劲一下就被调起来了,继续将纸板往不同的方向扔出去、捡回来,并且不停地跟旁边小朋友说他的发现；而另外一边有两个幼儿将纸板顶在头顶上练习平衡走,还比赛谁的纸板更晚掉下来；还有的幼儿把纸板当做方向盘,在操场上“开汽车”……这样,各种各样纸板玩法就从幼儿的脑海里蹦了出来.
从这个环节设计中可以看出该教师用了一小段时间让幼儿自由尝试纸板的玩法,这种做法十分有效地调动了幼儿参与活动的积极性和主动性.在接下来的环节,该教师从幼儿玩纸板的方法里选择了用纸板当“荷叶”摆在地上跳的方式,组织全体幼儿一起活动.活动中,先让幼儿两两结对,一人摆“荷叶”一人跳,练习2～3次后逐步增加人数——3人一组（1人摆两人跳）、4人一组（1人摆3人跳）……一直到7人一组（1人摆6人跳）,最后将全体幼儿分为5组进行竞赛.整个活动过程中,幼儿的兴奋程度和参与率都很高,合作意识也逐渐加强,最重要的是让幼儿探索了体育器械的不同玩法,使器材的利用率提高了——幼儿在活动中不停地与体育器械进行互动,充分挖掘了器械的价值,使得幼儿的动作技能也得到提升,达到了课堂教学的目的.
此外,在活动中,教师不再是一板一眼地根据教参来上,而是首先考虑到这次活动要发展孩子哪些动作,要达到怎样的运动量,发展幼儿哪一方面的能力,等等.例如,多数教师都会将跳绳放在晨间的户外体育游戏中进行,让幼儿自选.大多数幼儿也只会用跳绳进行单个或者两人一起跳,游戏方法比较单一.但在体育游戏活动“奇妙的绳子”中,大班幼儿对跳绳的玩法有了新的解释：教师在活动开始时也是请幼儿先自己跳绳,幼儿就各自找空地跳了起来,半分钟后有些幼儿就开始打闹嬉戏,此时,该教师装作不经意地将绳子丢在地上,然后蹲下来甩绳子,一个幼儿就忍不住过来想踩住在地上不停扭动的绳子,其他幼儿看见了也围了过来想参与,这时教师停止甩动,集中幼儿开始说明游戏规则.从这位教师“假装掉绳子”的动作开始,就在提醒幼儿绳子有不同的玩法,如果只是单纯跟幼儿说“我们今天来玩甩绳子的游戏”,就不可能这么自然地激发起幼儿的兴趣.在活动快结束教师再次让幼儿“发明”跳绳的玩法时,大多数幼儿就大胆想象起来,有的将绳子变成竹杠,几个人合作在跳竹竿；有的是两个人牵着绳子让其他小朋友钻过去或者跳过去；还有的是几个人将绳子牵起来变成一个大圈玩捞鱼的游戏……这时的体育器械被合理地运用起来,发挥了最大功效,教师灵活的课堂组织也提升了教学的有效性.
参考文献：
[1] 林建.福州市幼儿体质现状[J].福建体育科技,2003,(1).
[2] 尹志华.体育教学[J].幼儿教育,2010,(1).
（编辑：朱泽玲）
体育教学论文参考资料：
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