原创《一节不断生长的好课》
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刘宏业老师的这节作文课,我有幸现场观摩.课堂上学生思维活跃,老师循循善诱,师生互动积极而和谐,给我留下了特别深刻的印象.这节课有不少值得总结提炼的地方,我想从课堂的“生长性”方面谈一点思考.生长性是一节好课的重要特征,它主要体现在以下三方面：教学过程的生长、教学内容的生长和学生学习的生长.
这节课的教学过程呈现生长的状态.
教学过程要具有生长性,教师就要善于组织多层次、多角度、多种形式的教学活动.刘老师的这节课就体现了这一特点.
这节课主体部分的教学活动有：1.让学习回忆学过的诗词中运用“反弹琵琶”的诗句,唤醒学生的积累；2.教师出示“知足常乐”“知无不言,言无不尽”“一分耕耘,一分收获”“酒香不怕巷子深”“宁为鸡头,不当凤尾”这五句格言或俗语,让学生“反弹琵琶”；3.提供现实生活中常见的一个观点“苦难是人生的一笔宝贵财富”,让学生“反弹琵琶”.这三个教学活动从调取记忆到实际运用,从对格言、俗语的思考到对现实话题的思考,层次鲜明,难度递增,将学生的学习调适到最佳状态.
加上导入部分的故事激趣和结尾部分的以诗小结,这节课教学活动的形式也是丰富多样的,既有教师讲授,也有学生质疑；既有小组讨论,也有个体思考；既有口头发言,也有书面写作.多种形式的教学活动,使学生的学习始终趣味盎然.
这节课的教学内容也处于不断生长的状态.
这节课教的是“反弹琵琶”,这是一种逆向思维,是对司空见惯的、似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式.这节课教的是一种较为高级的写作思维,有一定的难度,但刘老师将这种思维方式的要领进行了分解,使这节课的教学内容也处于不断生长的状态.
比如,在学生质疑“知足常乐”时,刘老师这样引导学生：“在物质上要知足常乐,那么在哪方面要不知足呢？”学生答：“在精神和思想层面.”于是刘老师不着痕迹地完成了一次方法传授——限定范围进行思辨.再比如,学生质疑“酒香不怕巷子深”时举到《品质》中的例子,刘老师引导学生说出“要注意用发展的眼光看待我们传统的观点和想法”,并补充“具体问题具体分析”的思维方法.类似的思维方法就这样散落在课堂里.看似散落,实则不乱,因为这些都在刘老师的预设范围内.刘老师是有意将“反弹琵琶”的思维方式分解成这些具体方法,在师生交流中不着痕迹地完成引导,让学生自我体悟,实属可贵.
这节课对“反弹琵琶”的分寸把握是相当精准的.刘老师在学生思维充分打开后,话头一转,问了这样一个问题：“是不是所有的观点我们都可以反弹？”继而在师生交流讨论中达成共识——“出新意于法度之中”,这也正是课题中“守正出奇”四个字的内涵.鼓励学生逆向思考,但必须合乎正道,合乎规律,这体现了刘老师相当高的思维智慧与教学伦理.
最重要的是,学生的学习也在不断生长.
观察一节课是否具有生长性,最重要的指标应该是学生,看学生是否在这节课中获得切实的进步.毫无疑问,学生在这节课上的成长是显著的.
在对格言、俗语的质疑环节,我关注到这样一个细节.有一个男生站起来发言,说想反弹一个新的俗语“虎落平阳被犬欺”,他用“瘦死的骆驼比马大”来反驳.这位学生的精彩发言,也正是前一个环节“回忆古诗词中的‘反弹琵琶’”引发的思维结果.最妙的是刘老师追问后学生的回答：“因为我觉得这节课就是反弹琵琶,如果只从这五条来说的话,就有点没意思.”全场掌声.毋庸多言,这节课已获成功.
类似这样精彩的发言,还有不少,而学生精彩的生成,正源于刘老师的引导.这节课,刘老师以聊天的口吻跟学生交流,课堂轻松活泼,师生和谐相悦,形成了有机的学习场,在这种良好的氛围中,思维被真正点燃,一节好课就此诞生.
（江苏省苏州工业园区教师发展中心；215000）
一节不断生长的好课论文参考资料：
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