原创《初中化学计算题教学策略》
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化学计算能体现学生对知识的理解程度,帮助学生巩固知识和应用知识.学生在计算题的解答中,还可以形成基本化学技能,提高化学核心素质.因此,教师要利用丰富的教学手段进行化学计算题教学,提升学生解题能力.教师可结合教学目标,据自身教学经验,结合教材内容,积极创设教学情境,让学生在真实情境中去发现问题、分析问题和解决问题.
一、整合归类试题,拓展学生解题思路
通过教学实践可以得出结论：单一、枯燥的化学计算题教学,会降低学生的学习兴趣,对学生参与课堂教学产生不良影响.这种教学方式不利于培养学生的发散思维,不利于提高学生的创新能力和创造意识,不能实现举一反三、融会贯通的教学效果.因此,教师可根据教学内容创设情境,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性.例如,有这样一道计算题：烧杯中有镁和铜的混合物共10.0克,放入100.0克的稀盐酸进行充分反应,最后测得总质量是109.6克,请问反应中生成氢气的质量为多少克？原来的混合物中铜的质量为多少？对于这种用语言描述的计算题学生已经司空见惯,所以对题目的解答往往缺乏兴趣.为此,教师可尝试创编问题情境,改变习题的表达方式,引导学生去体验和感受,调动学生解题的积极性.
教师可将叙述式计算题改为流程图式计算题,这样的题目有着比较真实的情境,可以激发学生学习兴趣.因此,可将题目改成以下形式：兴趣小组的同学要测量镁和铜混合物中铜的质量,他们根据镁活泼性较高的性质,对混合物进行了如下图所示的实验（篇幅所限,图略）,请同学们根据实验结果,计算氢气生成的质量和铜的质量各是多少？教师还可以将此计算题设计为分步表格计算题.改编为：将镁和铜的混合物10克放入烧杯中,将25克稀盐酸重复4次倒入烧杯中,其中反应的变化量如表所示（表略）,请问x的值为多少？原来的混合物中铜的质量是多少？这种直白简练的表达,符合科学处理数据的方式,对学生来说有着比较大的吸引力.
二、创设教学情境,激发学生学习兴趣
对于计算题,教师还可以通过将实验探究和计算进行融合的方式,来提高学生的解题能力,提升学生的化学核心素养.此外,教师还可以利用多媒体技术播放教学课件,刺激学生的感官,让学生对化学计算题产生兴趣,激发学生学习热情,调动学生分析问题和解决问题的积极性.这种教学方式可以发散学生思维,改变学生被动接受知识的状况,提高学生的成就感,有利于更好地完成教学目标和任务.
教师针对学生的适应情况和教学内容创设教学情境,能将化学教学与生活实际联系起来,让学生从化学视角来看待生活,并利用化学知识来解决生活中出现的问题.例如,在教学氢气燃烧的计算题时,教师可利用多媒体课件播放发射火箭的情境,让学生充分体会2H2+O2等于2H2O过程释放的能量.在处理二氧化硫的教学中,教师可播放雾霾方面的资料,让学生了解二氧化硫对环境的危害,并且引入方程式SO2+NaOH等于NaSO3+H2O,激发学生的学习兴趣.创设教学情境,能对学生进行情感教育,观看火箭发射能激发学生的爱国情感,了解二氧化硫对环境的危害能激励学生治理雾霾的信心和勇气.
三、改进教学方式,提高课堂教学效率
传统的化学计算题教学,教师通常先举几个例子对化学知识的运用进行讲解,然后再强调一下具体的解题方式和步骤,并要求学生课下做几道与之有关的计算题进行反馈,以方便教师了解学生的学习情况.这种单一的教学方式已不能适应当今教育教学的需要,不利于培养学生的发散思维和创新能力.为了提高学生的自主探究能力和自主学习能力,教师可在课堂教学中先布置一道练习题,让学生自己进行探究和解答.然后教师要进行检查,及时发现学生出现的错误并予以纠正,加深学生对正确解题方式的理解和运用.在纠错过程中,教师可引导学生进行讨论,找出错误的原因,以避免学生今后再出现类似错误.
新课程标准要求教师要更新教学观念,在课堂教学中要以学生为主体,充分发挥学生的主体作用.因此,教师要营造愉悦的课堂教学氛围,形成平等的师生关系.要成为学生学习的引导者和促进者,鼓励学生大胆进行尝试,引发学生创造的想法和.同时,教师还要对学生多进行鼓励,让学生在学习中享受成功和快乐.
总之,教师应积极探究初中化学计算题教学策略,提升学生解题能力.要整合归类试题,拓展学生解题思路；创设教学情境,激发学生学习兴趣；改进教学方式,提高课堂教学效率和教学质量.要不断创新教学方法,调动学生学习热情,让学生拥有一定的成就感,感受到化学的魅力,提高化学教学效率和质量,提升学生化学核心素养.
参考文献：
[1]钱海如.初中化学课程中化学计算的教学策略[J].化学教学,2013(11).
[2]刘小英.浅析化学计算中的“化繁为简”[J].中学化学,2015(07).
教学策略论文参考资料：
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