原创《本科生导师制管理模式下大学生创业教育》
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摘 要大学生创新创业教育是高等教育、教学的重要内容之一,得到了国家政策的大力支持,本科生导师制是实施创新创业教育的有效途径.本文阐述了本科生导师制的意义,介绍了蚌埠医学院本科生导师制管理模式下大学生创新创业教育实施情况,并通过问卷调查,对学生满意度、学习兴趣、增长知识、提高能力方面进行分析,验证了该模式的有效性和当前存在的不足,并提出了几点建议：设计导师奖励基金、改进指导的方式、采用多元化的评价机制等.
关键词导师制创新创业素质教育人才培养
随着国家经济结构的调整和大数据时代的到来,创新型人才培养成为了高等教育研究的重要内容.开展大学生创新创业教育、鼓励自主创业、改革人才培养模式是新形势下高校教育教学改革的重大举措,是实现从知识传授到能力培养转变的必然路径.导师制源于英国牛津大学,是一种针对在校学生学习、生活、品质等方面由指定导师进行专门指导的人才培养制度.以本科生导师制管理模式为依托,引导学生开展创新创业训练,在实践过程中明确创新创业研究的主要方法和步骤,掌握一定的基本技能,同时提高教师教学育人的能力,是高等院校实施大学生创新创业教育的有效途径[1].本文以蚌埠医学院卫生管理系本科生导师制管理模式的设计、创新创业教育实施的现状、取得的成效及问题进行详细阐述,以期为我国高等院校人才培养提供相应的参考.
1 本科生导师制的意义
1.1 有利于创新人才的培养
我国高等教育传统培养模式由年级、班级和课堂为基本单位的辅导员制、班主任制和班级授课制组成[1].这种人才培养模式虽具有明显的优势,但一对多的教育思维难以真正做到因材施教；且长期采用灌输式授课方式,重知识传授,轻能力培养,导致学生创造性思维能力、创业能力、实践能力严重不足.导师制的实行有利于将指导行为规范化、制度化、形成明确具体的方案,辅以合理的考核方式,能够更好地实现人才培养目标[2].
1.2 有利于弥补学分制的不足
目前国内多数高校随着教学改革的不断深化,逐步实行了本科生学分制.学生能够按照自身兴趣和特长选择合适的课程、教师和时间,在一定程度上满足了学生的个性差异、知识基础和独特需要.但学分制在实际实行过程中,容易出现功利主义、实用主义的思想,学生选择难度较低、学分较高且实践性较强的课程,而传统的基础性、理论性课程较少受到关注.学生知识结构不合理,基础知识薄弱,偏科现象严重,“混学分”的现象屡屡出现.而本科生导师制能够通过指导教师与学生的充分沟通和交流,按照学生具体情况,辅助其制定长期的学习计划和职业规划,并及时纠正其错误思想,能够成为学分制的有益补充[3].
1.3 有利于师生之间更好地沟通交流
传统教育模式下教师与学生之间的关系较为疏远,多是单向交流,且仅限于课堂.教师按照事先拟定的教学大纲和教学计划,完成课堂教学,学生只能选择被动式接受,师生之间交流互动较少.导师制的实行通过师生之间不同方式的互动交流,就学习、生活、理想、人生目标等话题进行研讨.导师通过自身的言传身教,在向学生传授知识的同时,培养学生的独立思考意识、综合分析能力和研究探索的精神.“亲其师”而“信其道”,在亲情似的平等、自由的环境中,学生的知识、能力和素质能够得到很好的提升[4].
2 本科生导师制管理模式下大学生创新创业教育现状
2.1 项目的立项与实施
大学生创新创业项目的申报是由教师按照自身特长、教学经验、结合学生的特点和爱好,在导师的指导下以学生为中心开展.项目的设计、前期准备工作、研究报告的撰写、成果的交流等内容均由学生自主完成,通过学校审批、上级主管部门立项,最终获得立项,并取得配套资金支持.项目实施过程中,为了避免学生消极应付、影响学业、经费支出无法正确管理等问题,教师全程给予学生引导,通过开展创新创业培训、讲座、业务知识传授等活动,培养学生正确的人生观、世界观和价值观和实践能力,以利于项目能够按时高质量地完成.
2.2“双导师”协同培养
传统学历教育较偏重理论教授和学术研究, 对学生创新创业能力的培养关注不足.我校尝试采取以学校教育为基础,推行学校、科研所、行业、协会、培训机构和企业协同培养,产教融合的教育模式.实行“双导师”制度,将一定数量的学生进行分组,分别由“校内导师”和“企业导师”分别负责校内学习、考试、日常生活的指导,以及校外实践学习活动的辅导.理论课程中涉及的仿真实验、基本操作在学校进行,行业知识、调研、硬件设备、分析案例等在校外实训基地完成[5].“校内导师”主要以本校的专职教师为主,“校外导师”主要来自科研机构的高级研究人员、附属医院的信息管理人员企业的高级工程师以及行业协会的专家等,以开拓学生视野,提高创新创业能力.
2.3 创新创业与学科竞赛结合
学科竞赛与创新创业相结合有利于学生及时将创新成果进行转化,通过优秀成果的展示,学生能够及时得到鼓励和反馈,并获得更多的资金支持.低年级的学生通常作为参与者加入高年级学生主持的项目,经过一段时间的“以老带新”、经验交流,很快就能在各类科学竞赛中取得良好成绩,甚至获得专利.为毕业后进入社会工作打下良好的基础,缩短了磨合期.
2.4 导师的指定和遴选
学校每年进行一次导师的遴选工作,选取政治素质优秀、业务水平较高、具有良好个人素养的中青年骨干教师,在征求个人同意的基础上,作为导师组成员.综合考虑各导师专业特长、职称、年龄、性格等要素的基础上,将指导教师分成小组.再通过对学生资料进行收集和分析,初步了解学生的基本状况和发展记录,并通过师生见面会形式进行指导教师的自我介绍.最后师生登录“导师制培养平台”进行互选,学生按照自身兴趣选择合适的导师,并服从调剂,导师进行最终确选后人员一般不再变动.
2.5 集体指导与单独辅导相结合
集体指导有利于整体把握学生在创新创业项目实施过程中的思想状态和具体需求.每学期由各导师组定期召开导师制会议,师生在轻松愉快的气氛中进行交流.通过对学生答疑解惑,避免由于缺乏沟通造成项目完成质量下降的问题[6].通过单独指导有利于针对学生个体差异,因材施教,按照其要荐合适的参考书籍、MOOC、课件、视频、软件使用说明等资料,帮助学生更好地形成团队合作,发挥各自优势,在学习中不断成长.
3 实施成效及存在的问题
3.1 实施情况
蚌埠医学院卫生管理系从2015 年起针对“信息管理信息系统专业”一、二年级学生实施本科生导师制培养.从信息技术教研室、文献检索教研室、医学信息学教研室选取24名不同专业的骨干教师作为本科生指导教师,分为8 个导师小组,每个组负责指导15 名学生.学生通过“双选会”与导师见面,并按照自身兴趣选取合适的导师,并主动与导师建立联系.导师通过见面、邮件、网络平台、校外参观学习等方式对学生进行创新创业教育指导.
3.2 实施成效
选取蚌埠医学院卫生管理系“信息管理信息系统”专业50 名在校本科生为调研对象.其中男30 人,女20 人,平均年龄(20.1&plun;0.3)岁.通过问卷方式,对两组学生的满意度和培养效果进行调研,采用spss19 统计分析软件,对结果进行分析,如表1、表2.从表1 可知学生总体满意度为92%,表2 可以看出学生在”主动学习”“激发兴趣”“提高技能”“增长知识”方面均有一定提高.
统计结果表明,导师制下的大学生创新创业教育,推动了学生思想教育工作的开展,提高了教学管理水平,促进了创新创业项目的顺利实施.
首先,导师制为创新创业教育提供了良好的师生交流沟通平台,加强了师生之间的了解,学生遇到问题时也愿意主动寻求导师帮助.导师通过言传身教,逐步对学生产生深远的影响.通过学生满意度比率能够看出,学生对导师制工作评价的满意度为92%,不满意度仅为2%.由此可以看出,导师制作为师生之间沟通的桥梁,增进了师生之间的感情,增强了大学生创新创业教育管理工作的前瞻性.
其次,提高了学生综合素质.实行导师制能最大限度地帮助学生挖掘自身潜力,提高能力素质.通过学习方法的指导学生兴趣明显提高；学生在学术竞赛活动中提高了团队协作、沟通交流和自主研究探索的能力.近年来共连续获得全国大学生计算机设计大赛二等奖、双百科普大赛一等奖、全国医药数学建模竞赛一等奖、蓝桥杯软件大赛全国二等奖,获批全国大学生创新创业项目5项.
最后,有利于减少不稳定因素.大学生处于心理尚未成熟的年龄,易受到错误思想和不良情绪的影响.通过心理辅导、谈心活动,能及时了解学生思想状况和心理需求,消除不稳定因素,杜绝各种校园突发事件的发生.通过组织各种兴趣小组、社会活动、校外实践,学生在提高团队协作能力的同时,加深了相互之间的了解,减少了矛盾冲突.
3.3 存在的问题及对策
（1）师生比失衡,师资不足.由于学生数量较多,且多数教师承担着大量的教学和科研任务,在辅导学生方面难免力不从心,积极性、主动性仍有待提高.因此,一方面应对指导教师进行适当的思想教育,明确“教书”和“育人”之间的差别,使指导教师认识到学生的心理发展、思想形成、个性发展、实践能力的提高与学习能力同等重要.另一方面,应加大人才引进和高层次人才培养的力度,制定相应的激励机制,将导师的工作业绩与其年终考核、职务晋升等联系起来.设计导师奖励基金,对工作能力较强,认真负责,学生在论文发表、竞赛获奖方面表现优秀的指导教师,应给予充分的肯定和奖励[7].
（2）指导方式有待提高.由于指导教师与学生年龄悬殊,在思维方式、语言习惯、人生观价值观、心理状态等方面存在一定的代沟,在指导过程中难免存在认知偏差,易导致学生产生逆反、回避的心理.因此,在指导过程中,导师应注意选择合适的场所以适当的方式与学生在平等对话中轻松交往,以了解学生的真实想法；在专业辅导过程中,导师应根据自身特长给予学生可行性建议,避免提出强制性任务；在生活和心理指导方面,应善于观察,为学生传授生活经验和心理疏导,减轻精神压力[8].此外,还可以借鉴国外的先进经验.如牛津大学实行的个人辅导制,采用一对一的指导方式；美国普林斯顿大学采用的按照年级、小组、阶段进行的指导方式.
（3）评价机制过于单一.效果评价主要按照获奖数量、组织活动次数、学生成绩等指标由主管部门进行效果评价,而由于导师制的主客体具有多元性、形式上具有多样性、内容具有复杂性等特点,因此应建立科学合理的评价标准,采用多元化的评价方法对其实行效果进行评估.如：学生参与培养效果的评价,导师之间自评、互评,学校组织专家进行评价等；评价指标应包括：指导教师的工作效果、导学态度、方式方法,学生在知识、技能、素质方面的提高以及人格形成等.
4 结论
本文阐述了本科生导师制的意义,介绍了蚌埠医学院本科生导师制管理模式下大学生创新创业教育实施情况,并通过问卷调查,对学生满意度、学习兴趣、增长知识、提高能力方面进行分析,提出导师制管理模式目前仍存在导师积极性不高、指导方式有待提高、职责内容不够明确、评价机制过于单一等问题.未来我们将对该模式进行不断改进,使大学生创新创业教育得到高校师生更多认可,为社会的发展不断提供高素质的人才.
创新创业论文参考资料：
该文评论，该文是关于经典创新创业专业范文可作为导师制和管理模式和教育研究方面的大学硕士与本科毕业论文创新创业论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献。
