原创《书籍设计课程项目化教学的思路和实践》
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书籍设计课程项目化教学的思路与实践探讨
张莉
内容摘 要：书籍设计课程是艺术设计中较为复合的课程,包括了字体设计、色彩设计、版式设计等多种设计元素.同时也是实践性很强的课程.项目化教学扭转了传统书籍设计课程教学中“本本主义”、“形式主义”的困境,将理论与实践充分结合,突出了学生主体性,满足高校教育要求,适应了市场需求.本文以笔者实际教学经验为基础,探讨了书籍设计课程项目化教学的思路和实践途径,旨在借助项目化教学提升教学质量,探索书籍设计课程教学的新模式.
关键词：书籍设计课程项目化教学思路实践路径
项目化教学在我国高校艺术设计相关专业已经得到了较好的应用,但书籍设计课程的项目化教学刚刚起步,教学思路和教学实践都处于探索与调整阶段.项目化教学是将各类项目,例如企业项目、比赛项目等,根据项目要求和蕴含的设计理论进行有的放矢地授课.改变了传统书籍设计课程教学中师生互动少、实践少的局面,将完全遵循课本内容的教学创新为适应项目的教学,将学生被动的听转变为主动参与项目实践的学.提升了教师和学生的积极性,开拓了课程的深度和广度,更加契合社会、市场需求,指向性和针对性更强.笔者经过几个学期的项目化教学实践,探索出了适合我国高校书籍设计课程的项目化教学思路和实践路径,下文做以论述和探讨.
一、书籍设计课程项目化教学的思路构建
书籍设计课程项目化教学不是脱离书本内容的,而是结合实际项目,对教材内容进行重新编排,突出重点,讲求书籍设计的规范性和实践性.其教学思路从项目选定、项目分解、结合项目授课和考评几个方面进行.
首先,项目选定.高校、院系通过与企业建立合作关系,将市场化项目引入高校书籍设计中.这些项目有些适合书籍设计课程项目化教学,有些适合其他课程教学.所以教师要结合教材内容、项目目标综合考量,不可为了争取项目或者实现项目化教学而选择不切实际的书籍设计项目.
其次,项目分解.书籍设计项目从文字、色彩、图形图象、装帧、开本等有不同的要求.教师可以结合实际项目,将项目分解为若干环节和阶段,有理论化程度较多的小项目,再到综合化程度高的大项目.分解后的项目可以将学生分组或者分层安排,采取负责制的模式开始项目分析、调研等一系列活动.
再次,结合项目授课.传统的授课是根据教材章节顺序进行,理论化、程式化痕迹很重.结合实际项目授课是在分解项目后,对重点环节进行重点讲授,一方面通过项目本身提出解决方案和思路,另一方面结合项目实例进行设计理论讲述.让学生在实际处理问题中应用理论.其他基础环节的讲授,可以采取翻转课堂、微课堂和M OOC等形式展开,让学生成为学习主体,主动学习完成项目.
最后,考评.项目化教学的考评不再是闭卷考试结合虚拟项目完成后由教师评判.而是教师结合项目完成情况、学生自主学习能力、态度和对书籍设计专业技能的掌握程度而给出评价,同时学生结合自己项目完成情况进行自我评价.两方面的评价作为最终的考评分数.同时,有条件的高校还可以邀请企业资深书籍设计师参与评价,对项目进行市场化标准的考评.
二、书籍设计课程项目化教学的实践路径
书籍设计课程项目化教学的实践路径由高校视觉传达设计专业情况而定,笔者结合本校实际情况,总结出的实践路径如下：.可以将书籍设计课程与项目整体结合,完成整体实践.主要由主项目统领全局.在主项目之下,进行学生分组、调研、分析、设计、制作和汇报展览等一系列活动.同时结合一些小项目进行穿插教学.小项目主要是在基础理论阶段的授课过程中,帮助学生理解、应用理论,为之后参与大项目奠定基础.具体应用如下：
1.理论基础教学与小项目导入.理论基础基础教学是书籍设计课程的前期准备阶段,一方面向学生传授相关字体设计、色彩设计、图形设计、版式设计的理论,介绍书籍设计的发展史和作用意义,另一方面整合多种设计理念,向学生传递书籍设计大一统的设计思想.在这一阶段上,导论部分由教师引导,学生自主学习为主,以互动式、交流式授课方式进行授课,使学生对书籍设计的形式、内容等有初始概念和轮廓.在具体书籍设计理论阶段,可以采取“引进来”的方式,在主项目的基础上,引入小项目,同时可以邀请出版社、期刊社的美编、设计师进行授课,以小项目为依托,对教材中中理论知识进行梳理和传授,另一方面将项目要求、目标告知学生.进入这一阶段,通过参观出版社、期刊社、印刷厂等让学生实地了解书籍设计的步骤,掌握书籍设计的构成、书籍设计材料的选择、书籍造型和版式设计等多个环节.在实地观摩后,对小项目进行分析分解、重构,将小组教学和分层教学应用其中,例如某出版社要求对即将出版的中学教材进行装帧设计,教师可以引导学生将装帧材料、色彩构成、图形设计、设计思路和整体装帧形式进行逐步落实完成,以装帧这一小项目,带动色彩、字体、版式等多方面理论教学.同时在教学中能够发现学生对书籍设计理论的掌握情况,学生的团队合作情况等,为下一步教学提供了调整基础.
2.主项目导入和针对性教学.进入主项目的项目阶段,首先传达对该项目的设计要求.然后是学生分组,各组讨论并撰写项目策划方案.在前期资料都整理好的基础上,进入了实际的设计阶段.首先是书籍设计方案的提出与可行性分析,接下来是书籍设计方案讨论,形成初步方案.接下来是设计方案的深入阶段,主要任务是确定书籍设计风格、装帧形式以及书籍封面与编排形式的修改与完善.进而定稿,进行书籍的输出与印刷,以及后期制作装订,最后完成书籍的成型.
主项目实践教学的步骤确定后,与之配套的教学模式也要确定.笔者在教学中尝试过“引进来”和“走出去”两种教学模式.都取得了较好的效果.在“引进来”的项目化教学模式上,通过企业项目、比赛项目等的引入,使课堂教学、实训教学成为完成项目的主战场,教师带领学生进行项目分析重构,由学生根据自身能力和期望进行分组,划分项目责任.例如前期的调研阶段,需要学生去书店、图书馆等对相关书籍的设计风格、设计形式和主流设计思想进行调查汇总,确定设计思路.而设计方案是根据书籍内容、文化、类别等要素确定适合项目书籍自身的设计方案.这时教师在书籍设计理论教学的基础上,对各种类型书籍的设计方法进行讲授,帮助学生理论、辨别与选择,使书籍设计方案进入到可行性分析阶段.在进入到深入设计阶段,教师的授课方式是将多种设计元素进行有机整合,让学生从模仿到创新的过程.这一阶段,教师应重点关注,尤其是对分层教学中程度较差的学生应多给予辅导.最后,在定稿与印刷输入阶段,做出样本后先让学生进行头脑风暴法进行讨论,对设计瑕疵和不满意的地方进行调整,进而完成书籍设计过程.这种“引进来”的项目化教学主阵地在高校,能够借助高校丰富的学术资源进行教学,学生也能在教师的引导和帮助下学习.另一种是“走出去”的项目化教学,即安排多组学生进入到出版社、期刊社、杂志社等进行社会化教学,这时高校教师不可能跟随学生全程,就需要通过电子邮件、微博、微信等推送项目注意事项、设计理论、设计方法等,让学生跟随课外教师进行项目完成,这种方式对学生实际动手能力提高很快,让学生能迅速融入企业化管理中,具备一整天完善的书籍设计技能.但这种方单一项目的学习与系统知识的训练之间无法形成紧密有效的整体,这也是限制项目教学法发展的瓶颈.笔者在教学过程中发现,对于项目教学法教学环节的推进方面研究非常少,如何在推进过程中把它和其他方法有效地结合在一起,这也是面临的问题.
3.项目结束.项目结束基本代表了课程的结束.教师根据汇报、作品对学生进行评价,在结合学生自评和校外专家评价为书籍设计课程进行点评,完成课程.
三、结语
书籍设计课程的项目化教学开展、实践过程繁琐,程序多,不仅要完成教材内容的讲授,还要实现项目目标.所以教师需要进行缜密的思路规划,在选择项目、结合项目授课时不仅要突出重点,还要激发学生的主动性,这样才能实现项目化教学的初衷,将项目化教学的优势发挥最大的效用.
参考文献
[1]丛志强.情境设定在书籍设计教学中的运用[J].美术观察,2017(01):90-92.
[2]王洪瑞.书籍设计项目教学[M].中国水利水电出版社,2013.
[3]吴玥,李晶.实用与创新——书籍设计教学模式改革 [J].时代教育,2017(7): 189.
（作者单位：武汉工商学院）
书籍设计论文参考资料：
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