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语文相关论文范文文献 跟郭曼:像写诗一样教语文有关函授毕业论文范文

版权:原创标记原创 主题:语文范文 类别:职称论文 2024-01-26

《郭曼:像写诗一样教语文》

该文是关于语文硕士论文范文和郭曼和写诗和语文相关硕士论文范文。

本刊记者 姜楚华

2010年10月,仙桃市教科院在该市大新路小学为郭曼举办了“诗情语文”专场展示会.会上,郭曼用一节精彩的课和一个讲座系统地阐释了自己的教学理想.

“若真能/一辈子把书教得/如写诗一般/那该是/一件何等美妙的事情/让课堂/像诗一样有意境/让学生/像诗一样得神韵/让自己像写诗一样/进入忘我的情境/是我一生/无悔的追寻//”

这首朴实的小诗是郭曼执着追寻诗情语文的诤诤誓言,更是她孜孜以求的行动路径.

有境界自成高格

展示会上,郭曼上了一节具有诗情语文味的课——《你一定会听见的》.课上,她没有对词句做空洞的分析,而是充分放大“蒲公英梳头的声音”“蚂蚁小跑步的声音”“雪花飘落的声音”中的诗性美.在倾听“蒲公英梳头的声音”时,她带着学生去看声音金黄的颜色、触声音毛绒绒的感觉、尝声音清香的味道、目送声音远走的背影;在倾听“蚂蚁小跑步的声音”时,她揉合学生的生活积累和个性特征,让童话复归于现实,又让现实恰似童话;在倾听“雪花飘落的声音”时,她变话为画,让学生清晰地感受到了文字中的意境美.

与会者给予这节课很高的评价,认为这节课“简约而不简单”.郭曼却认为,这节课在境界方面还有缺憾.一节有境界的课应该是情、神、形、理的高度统一.情是教学过程中师生的主观情感,“感人心者,莫先乎情”;神是师生在教学过程中表现出的精神和气韵,它是潜在的、内蕴的,可意会而不可言传的;形是教学的形式、手段及围绕教学活动发生的一切言行,如科学严谨的教学形式、美观工整的教学板书、准确诗意的教学语言、积极和谐的教学氛围等;理是教学的基本原理和规律.四者之间,情理兼备,神形兼得,课堂才有境界.

这样的课不可多得,但郭曼却不断地创造出这样的课.2009年,郭曼得到一次与著名特级教师窦桂梅、吉春娅同台授课的机会,她执教了《自己的花是让别人看的》.这是国学大师季羡林先生的一篇美文,其中蕴含着哲学的思考.开课时,郭曼和学生合作完成了“初夏里/栀子花开/如雪/我和你相遇/我是陌生的我/你是陌生的你/可是/微笑/让我们如此熟悉/在这样一个平常的日子里/你我的相遇/给了彼此一份惊喜//”这首题为《相遇》的小诗;课中,她以哲学家冯友兰的“人生三境界说”为框架,和学生一起品文中所蕴含的自然境界之美、道德境界之美、天地境界之美;最后,用师生现场合作完成的小诗《别离》——就要说再见/真得舍不得离开/真得还想再见/我不会流泪/也不会挽留/因为/这短暂的相聚/已成为最美的记忆/就像徘徊不定的云//——作结.在行云流水般的课堂流程中,学生不仅扎扎实实地掌握了语文的基本知识和技能,得到了人生的思考与感悟,更重要的是获得了一种审美的愉悦.

一般而言,语文教学存在三种价值取向:一是工具性取向,即通过教学,让学生获得语文的知识和技能;二是科学性取向,即教师用科学严谨的态度对待语文、研究语文,并在课堂上实施;三是审美性取向,即教师把语文当成一件美妙的艺术品,按照艺术的规律重新理解、发现、设计、践行语文,让语文教学成为一种审美的存在.郭曼说,三种价值取向是辩证统一的,但是当它们产生冲突时,自己会毫不犹豫地选择审美取向,因为美能培育学生纯粹的心和丰富的想象力,而这既是学好语文的“底色”,也是诗情语文的终极追求.

享受顿悟的快乐

能做郭曼的学生是幸运的,因为他们总能在诗意的徜徉中,享受顿悟的快乐.

2013年,郭曼受邀到广西南宁“名师大课堂”研讨会上讲课,她执教了《去年的树》.研读文本时,她被文中那只鸟和那棵树之间淡淡的、忧伤的却又真诚赤热的情感所吸引,所感动,所缠绕,于是信笔写下一首名为《童话》的诗,表达了自己对真挚友情的热爱与歌颂.以此为情感基调,郭曼设计了“搭建诗意的倾诉平台”“相伴诗意的寻觅旅程”“追寻诗意的生命归宿”三个教学板块.她还抓住课文中的留白之处,巧妙地穿插了“卿卿伤离别”“切切急归程”“声声苦寻觅”三个补白场景,让文字的意境之美、联想的诗意之美氤氲于课堂,让学生在身临其境的感受中,成为矢志不渝的情感的见证者和坚守诺言的追随者.这样的课堂没有苍白无力的说教,没有枯燥乏味的分析.文字中折射出的真挚无邪的友情、相依相携的亲情如清泉般汩汩流出,浸润着学生的情感,滋润着学生的心田,为他们的言语人生乃至诗意人生抹上了一层温暖的色彩.

一节短暂的课,一次不期的相遇,诗意之美尚且萦绕在孩子身边挥之不去,对于天天环绕在郭曼身边的学生而言,这种浸润便无处不在.郭曼的课堂上,冒冒失失地闯进教室里的一只蝴蝶会化成诗,师生偶尔的一次过失会化成诗,一个打动师生心灵的词或者是一段话、一篇文章也能化成诗.学习了《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》三首思乡诗后,郭曼让孩子们写一写自己的乡愁.“老家门前那棵倾斜的桑树,树上结出的紫色桑果,那片一望无际的金灿灿的油菜花”以及“从菜花丛里走出的全身上下落满金色花粉的我”都化成孩子们“剪不断,理还乱”的乡愁.

为了让更多的孩子沐浴着诗情语文的阳光成长,郭曼在学校的帮助下成立了“呦呦诗社”.为什么起这个名字?孩子们七嘴八舌地背诵:“呦呦鹿鸣,食野之苹.我有嘉宾,鼓瑟吹笙.……”郭曼的训练方法别具一格.集中授课时,她会教学生诵读或者唱一些经典的诗歌.刚开始接触这种抑扬顿挫的诵读时,不少学生忍俊不禁,但读着读着,他们就沉浸到了诗的意境中,潜移默化地感受到了诗歌的音律、韵律和情感之美.写法上,郭曼提倡学生想到什么写什么,不要过分受形式的羁绊.之所以如此,是因为她认为“诗性”是儿童的天性,老师最重要的作用是张扬孩子们的诗性,而不是刻意地去教“固定的方法和套路”.

诗思穷尽的时候总是有的,但郭曼不急不燥.她带学生到小竹林里,让他们闻竹子清香的味道,听竹叶沙沙的声音;她带学生到花园里,让他们看紫玉兰花“如饱蘸浓墨的笔穗般”的花蕾,听花儿们卿卿我我的私语;她带学生到操场上打滚儿,让他们感受泥土的味道,触摸大地的呼吸;她带学生到夜空下,让他们倾听星星眨眼的声音,想象白兔轻巧的倩影.于是,孩子们的诗兴被激发.扑在大地上的孩子“听到了地球的心跳——那是母亲心跳的声音,那么沉稳,那么安静”;走进竹林的孩子“听到了小竹笋轻轻的呼吸,那么轻柔,那么均匀”;走进花园里的孩子看到了“受伤的果枝流出的淡红的汁液——那是花儿们的血液吧,她们一定在轻轻地啜泣”.

对于一个充满诗意情怀的老师来说,她的影响范围远远不限于自己的学生.前年冬天,一场雪悄然而至,地上积了一层薄薄的雪.同事曾玉梅读一年级的孩子看见了,欣喜地跑到雪地上打滚儿.看到浑身沾满雪花和灰尘的孩子,曾玉梅十分生气.郭曼连忙笑着劝说:“别生气!我教孩子写一首诗,将功补过,如何?”“雪地里,小狗画了梅花,小鸭画了枫叶,小马画了月牙.我也想画画,就在雪地里打了个滚儿,画出一个可爱的自己,却被妈妈打了一个嘴巴.”孩子在郭曼的启发下,很快写下了这样一首有趣的童诗.这以后,孩子不知不觉地爱上了语文,爱上了写诗.今年妇女节时,孩子写了一首《母亲节,给妈妈》的小诗,一清早就送给了曾玉梅,把她感动得“一塌糊涂”.

做一棵诗意栖居的树

“诗意教学”的领军人王崧舟认为,要想成长为一名优秀的语文老师,至少需要具备两个条件:一是要对教育怀有宗教般的情怀;二是要具有诗人气质,这种气质包括像诗人一样敏感、纯粹、良善的心和丰富、持久的想象力.

郭曼对教育,尤其是对语文教育的热爱,可以追溯到童年时期.上小学时,郭曼遇到了一位像魏巍笔下的蔡芸芝一样的老师,她会带学生读诗,会教学生唱歌,会给学生讲故事.虽然如今“想不起一件”这位老师关心自己的具体事,但她浅浅的笑容一直烙在郭曼的记忆里.上中学时,郭曼遇到了孙德甫老师.孙老师上课很有特色.每次新授课前,孙老师会提前两天要求学生把课文读熟;课中,先用一节课让学生自主地在课本上圈点批画,然后分四人小组讨论,解决能解决的问题,实在解决不了的,写在小纸条上交给老师,由全班讨论;课的最后,孙老师会选一些特别优美的段落,让学生背下来.当时,郭曼“爱极了”这种学习方法.新课改倡导自主学习后,她才恍然大悟,原来孙老师早在几十年前就是课改的忠实践行者了.父母对郭曼的影响也很大.14岁那年,父亲把她写的一诗小首推荐给一份刊物,竟然被刊登了,当时的欣喜“实在无法”用语言表述出来.身为老师的母亲虽然当年反对郭曼报考师范,但“不可否认”的是,母亲对郭曼的精神成长也起到了潜移默化的作用.

这样的成长历程,让郭曼从小就与语文教育立下了“生死盟约”.然而,事情常常不遂人愿.1989年师范毕业后,郭曼因成绩突出,被安排到管理岗位上.同学们都很羡慕她,没有人知道她内心的“失落”与“挣扎”.郭曼对语文教育的热爱发自内心,它无关乎金钱、地位和荣誉,而是一种不论身在何处,只要不跟孩子在一起,只要不在语文课堂上,心里就“空荡荡”的感觉.这样的感觉如此强烈地占据着她的心,促使她在做好本职工作的同时,时时做着走上课堂的准备.1998年,在郭曼的强烈要求下,她终于如愿以偿,成为一名真正的语文老师.

生命的热情从此被唤醒.郭曼用诗性思维来解读文本、构建课堂、影响学生.在她眼里,每一个文本都闪耀着诗意的光芒,每一名学生都具有天然的诗性,每一堂课都是一首活泼灵动、于不变中藏万变的诗歌.这样的课堂自然是迷人的.2005年4月,郭曼参加人民教育出版社小语室光盘课例录制后,小语室主任郑宇评价她,“课下,静若处子;课上,诗情飞扬”.“诗情”两个字如醍醐灌顶,让郭曼一下子找到了自己课堂的“灵魂”.此后,她正式给自己的教学理想取了一个名字——诗情语文,并围绕教学理论、课堂形态、教学策略等开展了系列研究.2006年,仙桃市组织首届“感动小学语文年度人物”评选,郭曼高分当选.“她,是仙桃市‘诗情语文’第一人,她怀着对语文的虔诚和炽爱,把诗意的种子播洒到每个孩子的心田.”这是评委会给郭曼的颁奖辞.2014年,在湖北省第九届特级教师评选中,郭曼毫无悬念地当选.这标志着她的教育思想趋于成熟,得到了专家与同行的认可.

教育是用生命呵护生命、用情感培育情感的事业,一个不热爱生活、不具有诗情的老师,即使专业素养再高,也难以攀上“诗情语文”的高峰.郭曼对生活的热爱与敏感几乎达到了“痴迷”的程度.一次,同事李文君和郭曼一起回家,看见路边的一树玉兰花开了,其中的一片花瓣摇摇欲坠,一阵风吹过,花瓣打了几个旋儿落了下来.这个情境吸引了郭曼,她出神地盯着这片花瓣,看了很久.当时,李文君并没有太在意这件事.然而,几天之后,郭曼就用这个意象构建了一节十分精彩的课——《轻叩诗歌的大门》.还有一次,谢俊老师参加一次送教下乡活动,主讲的内容是二年级的说话写话《树叶贴画》.课前,谢老师做了种种预设,但都不太满意,却一时找不到突破口.郭曼见她正在用树叶贴一条金鱼,就即兴写了一首诗:“秋天来了,树叶落了,我捡起了一片,两片,就捡起了一份份快乐.我用树叶贴了一条金鱼,它摇着尾巴游到了画纸上,也游进了童年的时光里.”看到这首诗,谢老师顿时生出灵感,最后上了一节充满诗意的写话课.

一个真正的老师会以“修为”为起点,不断地完善自己、充实自己,但这样做的目的不是把职业素养作为谋求社会地位的工具,而是让自己成为一个有境界的人.郭曼用一首诗表达了自己对教育的这种认识和追求——“我想成为一棵树,一棵朴拙却诗意栖居的树;我想成为一棵树,一棵无语却知四季冷暖的树;我想成为一棵树,一棵立于尘世却无纷扰的树”.

责任编辑 姜楚华

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