原创《用作文教改建构语文学习新生态》
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广东省佛山市顺德德胜小学名师工作室教师 马传柯
2011年3月18日,我组织班上部分写作功底较好的学生编辑出版了我班第一期班刊《心光》,里面收录的作文全是我班学生自主修改出来的.《心光》的面世,掀开了我“指导学生自主评改作文”的新篇章.
后来,《心光》慢慢凝聚了学生的目光,成为全班学生挥洒才情的平台,同学们参与创作、修改、编辑、排版……习作水平不断提高.
当《心光》从单张报纸发展成杂志时,我的作文教学已经实现了“教师辛辛苦苦改评作文”到“指导学生自主评改作文”的华丽转身.
现在,《心光》已经出了100多期.从第65期开始,我将《心光》上的所有作品上传空间,要求每个学生登录空间并至少评改其中的三篇文章.这项实验,把我从耗费心力却收效甚微的精批细改作文中解放出来,同时也放飞了学生,让他们从被动应付到积极参与,不仅乐写而且乐改,不少学生甚至主动要求每周写两篇习作.
为了让学生全员有效参与《心光》的编辑工作,我对语文作业进行改革：除了写文章、评改文章,就是读整本书,鸡零狗碎的文字游戏式的作业一概不做.具体要求：每周完成一篇习作,不拘形式,不限题材.这个举措,极大地调动了学生的写作热情.当然,教师有计划的习作指导也是必不可少的,我这样安排：周一写作文构思,口号是“无构思,不成文”；周四互评作文,口号是“无鉴赏,无美文”；周五用一节语文课互改作文,口号是“无修改,无好文”；每隔一周的周五用两节语文课交流周四的点评作文,口号是“无交流,无源泉”.这样一来,有构思、有鉴赏、有修改、有交流,“无中生有”,最终形成了“全班全员全程参与互动”,学生踊跃写作、踊跃评改作文的新局面.此外,我还安排了每周一节语文课让学生读整本书,每周二让学生写一篇周记积累素材.
可能有老师会担心,我把时间都花在了作文教学上,基础知识怎么办？是的,这整套作文写评改系统,占用了我大部分语文教学时间,我每周比其他班级少上两至三节常规语文课.但是,从历年的抽考检测中可知,我班学生的成绩都不错,家长也十分满意.正如新课标所指出的,语文教学的落脚点应是“正确使用祖国的语言文字”.既然如此,我们又何须担忧呢？
每年国庆节,我班学生都会将上个学年自己在班刊《心光》上发表的作文汇编成册,并自主设计书名、封面、序言、目录,有的还请家长写序.
我班学生在公开刊物上发表的作品越来越多,学生参与省内外的各级各类作文比赛的热情也越来越高,学生发表和获奖的作品累计已逾百篇.2015年9月,我班学生赖慧恒的文集《一瞥灿烂》由中山大学出版社正式出版……
在探索作文教学改革的过程中,我以班刊《心光》为载体,将学生作文习前指导的重点落在选材与构思的简单引导,把更多的精力放在学生作文的作后评改上,着重指导学生自我修改和相互评改.令人欣慰的是,经过几年探索,我有了一套“指导学生自主评改作文”的新模式,并在本班建构起了一种语文学习的新生态.
（责编 白聪敏）
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