原创《启动式目标教学法在英语过程写作中的运用》
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启动式目标教学法在英语过程写作中的运用
贵州大方县第一中学（551600）刘江
［摘 要］
针对英语作文教学中普遍存在的教学现状,尝试了“启动式目标教学法”在英语过程写作中的运用,在写作教学中以学生为本,倡导体验、实践、参与、合作与交流,让每个学生都有成功的喜悦,以培养和发展学生的英语写作能力.
［关键词］启动式目标教学法英语过程写作兴趣能力
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)180053
写作是高中英语学习中重要的一部分,是学生必须掌握的听说读写四项基本语言技能之一,是一种重要的语言输出运用交流方式,是学生英语综合水平的重要体现,在英语高考150分中写作分值为25分.从语言的运用和高考所占分值的比例,不难看出写作很重要.
如何有效地进行英语写作教学是高中英语教师亟待解决的一大难题,特别作为高一打基础的阶段.因此探索出行之有效的高中英语写作教学法很迫切,很必要.在高一上学期学校推行启动式目标教学法,我有幸成为课题组的一员,对任教班级高一（1）、（4）班实施了启动式目标教学法,尝试“启动式目标教学法”以提高两班学生的英语写作能力.
一、启动式目标教学法
启动式目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法,是以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线的教学方法.此方法能在课堂教学中充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性,最大限度地引导学生参与教学活动,启发学生动眼观察、阅读；动耳接收教学信息；动手实验操作、记笔记；动口表述研讨；动脑思索创造而达成课堂教学目标的教学模式.启动式目标教学法强调从真正意义上调动学生的学习主动性,在教学过程中充分发挥各种感官的功能,通过学生自主学习而完成教学目标,充分注意到培养学生适应未来学习和工作的能力.
启动式目标教学法的理论依据是“掌握学习理论”.“掌握学习理论”是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的.布鲁姆掌握学习的理论指出：教学的四个要素是：线索、参与、强化和反馈——纠正.
二、英语过程写作
英语过程写作提倡以学生为中心,重视师生、生生间的不断交流.整个写作过程在轻松愉快的合作氛围中进行,学生积极主动,其主观能动性得到充分发挥.注重来自教师及同伴的反馈和评改,评改以教师、同伴与作者相结合的方式进行.强调多次修改,修改是写作过程中极为重要的一个环节,学生应通过多次修改来提高自己的认知、思维和写作能力.整个过程在学生充分地讨论、展示成果、质疑、反馈、评改和修改中进行从而完成教学目标.
三、启动式目标教学法在英语过程写作中的运用
1.运用“启动式目标教学法”完成写作前任务——审题和提纲
（1）第一步：审题（小组活动——学生代表发言——其他同学补充）
目标：文章主要内容；文章体裁；文章时态.
（2）第二步：列提纲（小组活动——学生代表发言——其他同学补充）
目标：一列文章结构,二列每段的关键词和短语,三列句型和句式.
a.结构就是文章段落及每段主要内容.
b.关键词：确定文章结构后,列每段相关的关键词和短语.
c.句式：在草稿纸上列出一些相关的高级句型和句式,并尝试运用.如强调句、倒装句、省略句、定语从句、主语从句、同位语从句、形式主语、形式宾语、非谓语动词等等.
（3）启动式目标教学法在第一步审题和第二步列提纲中的运用
a.课前：准备阶段.课前,教师安排好题目,围绕目标：审题、文章结构、每段的关键词和短语、句型和句式等让学生归纳或查阅资料,激活学生的大脑思维.
b.课上：导入阶段.学生围绕目标：审题、文章结构、每段的关键词和短语、句型和句式等在小组内交换课前所归纳和查阅的有关资料,合作共享并进行整合.
c.课上：呈现阶段.鼓励小组中的学生代表迅速将综合的内容进行口头表达.
d.课上：辅导阶段.教师引导和帮助学生归纳整理各小组呈现的内容,以便独立写作时使用.
2.运用启动式目标教学法完成写中和写后任务——写稿和修改
（1）写稿（个人独立完成）
目标：学生在15分钟内独立完成100词左右的文章写作.
在列完提纲后,就开始写稿.这个过程是课堂写作教学的中心环节,以学生为主、教师为辅.在写稿过程中,学生依据写稿前讨论的关键词和短语、句型和句式进行隔热创造性写作.有了写作前的第一步和第二步,学生对写作的材料和内容有了充分的准备,他们会大胆地进行个人写作,没有畏惧感,积极性很高.
（2）范文分析和修改（小组活动——学生代表发言——其他同学补充）
目标：学习好的语言表达方式、让学生在修改的过程中发现错误并改正错误.
个人完成初稿后,教师先给出范文,在小组中分析范文的篇章结构、好词好句、句式句型结构后,学生代表发言,其他同学补充,将好的语言表达方式摘抄下来进行积累使用.
范文分析完后,让学生小组间交换文章,进行个人独立或同伴协作修改,修改后,小组内讨论并评选出优秀作文,小组代表把优秀的作文在全班面前展示和朗读,对篇章结构及语言运用等方面进行分析,使学生倾听其他同学的优点,对自己的作文进行反思评价.
（3）启动式目标教学法在写稿和修改中的运用
在写稿和修改过程中,以学生为主、教师为辅,教学目标为主线,最大限度地调动学生写作的主动性、积极性和创造性,引导学生参与英语课堂写作教学活动,让学生进行独立动手限时写作训练.写稿完成后范文分析和小组间交换文章进行修改,启发学生动眼阅读、分析、发现优点、发现错误；动手记录好的语言表达方式；动耳倾听他人的优缺点；动脑修改他人的写作、反思自己的写作；动口进行小组讨论交流并陈述自己的观点.
四、“启动式目标教学法在高一英语过程写作中的运用”的初步效果
1.激发了学生的写作兴趣、使其体验成就感
过程写作课上各个阶段的“启动式目标教学法”教学活动的师生互动、生生互动,改变了传统的写作模式,不再让学生独自一人去承担和完成整个写作过程,不再让学生产生写作孤独和恐惧感,他们不再承受无助的心理压力.写作前的审题和提纲的讨论让学生既体验到参与讨论的乐趣,又增强了写作的自信.在独立写作时有内容和材料的辅助,让学生觉得有话可说,有内容可写,能唤起他们强烈的写作,提高他们的写作兴趣,同时又能使其体会到点滴进步的成就感.
2.培养了学生的合作能力、自主学习能力和身体各功能能力
以小组为单位,每个学生进行讨论、分享、小组内综合归纳、代表发言等活动,让所有学生自由交换各自的想法,增强了与他人合作的能力和自主学习的能力.过程写作课上各个阶段的启动式目标教学法教学活动的师生互动、生生互动中学生不断进行讨论、发言、朗读、独立写作、记笔记、发现错误、改正错误、写作评价、写作反思、倾听他人观点等训练,培养了他们的动口、动手、动脑、动耳能力,整个课堂活跃、积极,是以学生为主体的写作课堂.
3.促进学生语言运用能力的发展,有成功的喜悦
在过程写作课上,学生依据教师和其他同学提供的材料,积极运用大脑进行思维,亲自发现同学在作文中的错误并修改,使自己成为“发现者”和“改正者”,改变了传统的改正模式,不再让教师去发现和修改,学生成为写作的主人,增强了语言运用的能力,同时感受到成功的喜悦.
4.高一期末考试成绩初见成效
本人对高一（1）、（4）班实施“启动式目标教学法”,其他班为对比班.
高一第一学期期末考试成绩对比
班级总分均分客观题均分主观题均分作文均分
高一
英语1801107983737173426717267
1802999426789232051705
18039523464105311291621
180410198369117328671713
180596034648813115316102
高一（1）班的作文均分、主观题和客观题均分、英语均分高出其他几个班,位于第一；高一（4）班的作文均分、主观题和客观题均分、英语均分位于第二.表明学生写作能力有所提高,同时对语法、改错以及学生的英语总体水平也起到促进作用,随之得到提高.
高一（1）、（4）班学生的英语取得优异成绩,在英语学习中学生表现出较浓的学习兴趣,初步树立了自己是英语学习活动的主人和积极参与者的意识.
五、“启动式目标教学法在高一英语过程写作中的运用”的反思
1.班级人数多,积极发言的学生数有限
在写作课上,虽然学生基本都参与课堂活动,但课堂上积极主动发言比较多的学生主要是优秀和外向的学生,由于学生人数有60人,学习成绩较差和内向的学生就有机可乘,坐着不说话,不回答,被动地参与课堂教学活动.在今后的教学中还需要多提供机会、动员和鼓励他们积极主动地参与.
2.检测全班每个学生课前“学习目标”整理和归纳的认真程度存在困难
通过一段时间观察,部分学生课前目标归纳欠认真,要点遗漏,敷衍了事,有的抄袭其他同学的,有的未能理解,照读参考资料,有的学生因为习惯于熟悉的老的教学模式,在思想上、行动上还有一定的惰性和排斥.教师需要运用情感和教学方面的策略,鼓励学生接受新的教学模式进行自主学习并认真完成目标.
［参考文献］
［1］陈静波.高中英语教学中的问题与对策［M］.长春：东北师范大学出版社,2010.
［2］韩立福.知识建构型视野下的上课问题与对策［M］.长春：东北师范大学出版社,2009.
［3］张正东.外语教育学［M］.北京：科学出版社,1999.
［4］刘振怀.教师课堂教学能力的培养与训练［M］.长春：东北师范大学出版社,2004.
［5］李炳亭.高效课堂22条［M］.济南：山东文艺出版社,2013.
（责任编辑黄晓）
目标教学法论文参考资料：
汇总,本文论述了关于对不知道怎么写教学法和式目标教学法和启动论文范文课题研究的大学硕士、目标教学法本科毕业论文目标教学法论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
