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《思维导图在小学英语课堂教学中的运用》

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【摘要】思维导图是教学中的一种图形工具,将思维导图运用到小学英语教学中,能够有效地提高教学的趣味性,开阔学生的思维.英语对于学生来说是一件困难的学科,小学阶段的学生连自己的母语都还没有精通熟练,再学习国外语言并不是一件容易的事情,因此这对于英语老师来讲教好英语并不简单.本文先介绍认识思维导图,然后分析小学英语教学存在的问题,最后探讨思维导图在小学英语教学中的应用,提出一些合理的建议与措施.

【关键词】思维导图；小学英语；教学课堂

小学英语作为小学教育中的重要组成部分,其教学模式的创新对提高英语水平具有重要的积极作用.小学英语作为英语教学的基础,其重要性可想而知,为了提高学生的英语学习水平,培养学生对英语学习的兴趣,教师要改变教学方式,创新教学模式,利用思维导图帮助学生学习英语,将英语教学内容串联起来,提高英语课堂效率,激发学生对英语学习的兴趣,为将来英语学习水平奠定扎实的基础.

一、思维导图的概念和特点

(一)概述

思维导图是一种发散思维的图形工具,另一种叫法是“心智图”.主要是用图片的形式将抽象的事物表现出来,能够直观的反映在人的大脑中,是人体的大脑可视化.思维导图的展示有具体的技巧,思维导图符合小学生的大脑思维方式,它是提取文字信息中的关键词语、符号,通过各种颜色的线条组成图像.思维导图最初是由英国的心理学家提出来的,如今被广泛的运用到小学教育中,思维导图不是单纯的图形展示,而是将图形与文字有机结合来展示教学内容.思维导图可以充分的运转大脑思维,挖掘潜能.

(二)特点

1．思维导图将信息所有的关键点都全部集中于图形中.

2．导图结构明确,可以直观地将内容的主次展示在图形中,利用导图的分支也可以将同层次的内容向四周扩散来表示.

3．思维导图是由图形、箭头及上面的关键词组构成,对于重要的内容用同一等级次的图形表示,相对不重要的内容则依附于下一层的某一高层下.

4．思维导图所呈现出的外形多数为树状结构,每一个图形结构都相互连接,层层递进.

二、小学英语教学中存在的问题

(一)紧抓教材,忽视学生兴趣的培养

小学英语教师的教学主要围绕英语教材开展英语教学活动,课本上有什么教师就教什么,有些老师深受多年应试教育模式的影响,只注重学生的学习成绩,而忽视学生兴趣的培养.小学生本身就喜欢有吸引力的事物,做什么都基于兴趣入手.教师只注重结果而忽略过程的教学模式,严重影响学生在今后学习过程中的习惯和方法.

(二)教学模式缺乏新颖,限制学生的思维

小学阶段的学习首先要培养学生的学习习惯,其次是更好地为今后学习奠定基础.有些小学课堂仍然没有进行模式的转变,教学缺乏新鲜感,还是按照以往的老师在上面讲,学生在下面听、记录,课后反复背诵,整体就是要求学生将老师所教的知识死记硬背,这种教学模式严重束缚了学生的思维,阻碍学生在英语学习中的发展.

(三)课堂主体不明确,课堂缺乏趣味性

教师的教学水平高低是根据教学任务和教学结果来评价的,这种方式使得教师之间形成了一种竞争.教师一味的紧抓学生的学习成绩,仅仅抓住课堂的每分每秒,为了完成教学任务把控课堂,忽视学生的主体地位.这导致课堂气氛紧张严肃,缺乏趣味性,学生在英语学习中为了成绩而学习英语.这样的方式使得学生不仅不会提高学习的积极性,反而对英语产生恐惧心理,严重影响学生英语水平的提高.

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用

从上述的教学现状中我们可以了解到小学英语还存在很多问题,为了提高学生对英语学习的积极性和主动性,提高教学效率,就要合理的运用思维导图进行教学活动的开展,采取对应措施来提高学生的英语水平.

(一)利用思维导图强化单词记忆

英语学习的基础首先是认识单词．小学阶段属于英语学习的起步,单词对于小学生来说非常重要,扩展学生的词汇量是英语学习的第一步,教师可以借助思维导图展开教学活动,采取有效的措施,通过拆分单词的结构,找出多个单词所具有的共性,分别认识每个单词的含义,拓展延伸出更多的词汇,尽可能的让学生既能够加深单词记忆,还能在思维导图中认识更多的单词,以此来提升教学效果.例如“-i ght”结构的单词有“ri ght”“mi ght”“ni ght”“f i ght”“l i ght”等,运用一个结构就能引出好多单词,这些单词的基础上还可以继续扩展更多词汇,如“ri ght”是“正确的、右边”的意思,相反意思的单词有两个——“wr ong”是错误的；“l ef l”是左边.“ni ght”是晚上的意思,早上是“morn-i ng”,下午是“af l er noon”.这种单词意义的联想可以强化学生的单词记忆,举一反三让学生积累和掌握更多的词汇量.

(二)利用思维导图开展生活化的英语教学

小学阶段的学生智力发展还没有到达成熟阶段,学生的认识受年龄的限制,对于低年级的学生来说中文数字都还没有学清楚更别说英文数字.小学生的大脑里虽然有数字概念,但是却说不出来.因此利用思维导图将英语知识生活化,让学生先学会在生活中使用英语,循序渐进的来提升学生的英语学习水平.日常生活中我们常会说“几点了”“你多大了”“在什么时候你都在做什么”等,利用思维导图我们可以让好字在脑海里有一个大体的知识框架,然后通过生活来学习英语.例如：制作一个有趣的打钟表,在上面用英文和汉语标上数字,在每一时间段画出学生日常的活动状态,六点到七点是起床洗脸刷牙的时间——“Get up and wash myface and brush my teeth”,七点半吃早餐——“Hebr eakf ast at hal f past seven”,下午六点打羽毛球——“Pl ay badmi nt on at six”,晚上十点以后睡觉——“Go l o bed af l er l en”.这样既能够让学生学习英文数字,还能让学生学会用英语描述生活状态,激发学生学习英语的兴趣,提高英语语言能力.

(三)利用思维导图开展英语故事会

学生都喜欢有趣的事物,喜欢听故事,教师可以利用学生的这一特征开展简单的英语故事会.这不仅能提高学生的学习兴趣,从小培养学生的学习习惯,还能让学生在认识一定的单词后,更好的利用英语会说会写,提高学生的英语语言综合能力,开拓学生的思维.小学阶段的英语还有听力部分,所以学生不仅要会写、会读还要会听,老师通过简单的英语故事讲述,加深学生的英语单词记忆,提高学生的英语听力,促使学生主动思考,提高英语的辨别力.例如故事主人公去飞机场接朋友,讲述天气的变化情况,教师首先从英语课本中的人物作为故事主人公,然后结合故事情境用图片展示：小汽车、飞机、太阳、乌云、雨等.利用思维导图环环相扣,让学生掌握故事的大体情节,在不同场合使用不同的图片来促进学生的理解.还可以让学生展开想象去构思接下去发生的事,故事围绕时间、人物、地点、事件给学生一个清楚的框架结构,借助图片运用英语来提升学生的听力水平和理解能力.

结束语

总而言之,思维导图在英语教学中的实践应用,对学生英语水平的提高具有重要的作用,教师要重视学生在课堂的主体地位,运用思维导图提高课堂的趣味性,激发学生对英语学习的兴趣,加深学生对单词的记忆,开拓学生思维,培养学生从小养成良好的学习习惯,稳固学生在小学阶段的英语学习水平,为今后英语学习道路上奠定扎实的基础.

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