原创《立足学生主体性，强化备课实效性》
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【摘 要】
学生是学习的主体,在备课中考虑学生学的属性,融入学生的兴趣元素,定会使课堂教学贴近学生,事半功倍.备课前“焦点访谈”,吸收学生的主体元素,有利于摸清不同层次学生的学情,针对学生的个性需求展开教学活动.备课中“预先彩排”,汲取学生的创新元素,以学生为中心,将学生的个性化和兴趣融入其中,使教学设计的目的回归到教学的实效性上来,真正使集体备课达成“备学生”与“备内容”相融合,再通过学生评课这一环节,为教师们不断修改教案提供了方向性参考,促进了教材、教师、学生三者的对立统一,对教师备课提供全方位的改进思路.【关键词】
兴趣元素融合现场直播
“学生的学习基础、学习兴趣以及学习能力,是教师设计教学的出发点”.目前通常采用的集体备课要求教师要互相交流,共同探讨,分享成果,忽视了学生的个性需求、个体诉求,忽略了学生在教师备课中的参谋助手作用,使集体备课看上去像集思广益,实际上却是纸上谈兵.假如在集体备课中把学生的能动因素融入,倾听学生的诉求,以及他们的个性兴趣入手,让学生参与集体备课的“彩排”,定会使课堂教学生动有趣,效果显著.
一、备课前“焦点访谈”,吸收学生个性需求
高效课堂的标志是让每一个学生都能在课堂教学中得到新知识,这就要求教师在备课前要积极和学生进行交流互动,找出学生在认知、情感、个性等方面的差异,有针对性化解或兼顾,教学设计的目的就会回归到教学的实效性上来.
“焦点访谈”式的学情调查是对学生的学习生活习惯、知识储备情况与接受新知识能力进行初步地了解.具体做法是：首先组建一个来自不同层次学生的“智囊团”,作为教师备课的意见箱和信息库.智囊团成员由各班级学生推荐.各成员应先对教师要讲的新课进行资料收集,内容预习,并发表自己对如何让同学们喜欢上这节课的看法,和其他成员交流,做好记录.
“焦点访谈”,才能了解和获取到学生对教师教授新课的期待,减少教师废了九牛二虎之力备课,结果却是“对牛弹琴”的尴尬.访谈的目的是找到师生之间对于新知识接受的契合点,让枯燥的教学情境中开出自由生动喜闻乐见的花朵.让学生既获取到新知识,又能主动地接受、理解和使用.再加上现代化的图文、音像资料、背景简介等多媒体融合, “现场直播”定会受益匪浅.
这是我在讲《螳螂捕蝉》一文时采用“焦点访谈”的摘录：
师：你们对寓言有哪些了解？
成员：寓言是通过小故事来说明道理的文章.
成员：故事都是假想的,寓意深刻.
师：螳螂、婵、黄雀都见过吗？
（有的成员说见过,但印象模糊；有的成员说没见过,希望课堂上出示资料,了解有关知识.教师表示照办.）
师：你们还想知道些什么？
成员：当时的历史背景.
成员：这个少年是谁,后来怎么样了？
师：吴王准备攻打楚国,已经下了死命令,不许劝阻,可实际上少年还是劝阻了,从劝阻中你看出少年是怎样的人？
成员：勇敢.
成员：机智.
（没注意到少年为主分忧、热爱国家的品质.）
师：学习这课有哪些难点、疑点？
成员：生活中还有哪些类似的现象？
成员：我们应该怎样学习这位少年？
成员：读寓言时应该注意些什么？
采用“焦点访谈”这种方式,既是备课形式的一种有益尝试,也是教学创新的一种探索.由于教师在以往教学中会陷入一种定式,个别的还会采用一以贯之的备课教学方法,导致学生不喜欢,课堂实效性就差.另外,这种方式也让高高在上的老师走下了“神坛”,和学生们有了更加亲密的接触.备课便成了师生教学相长的良好互动.
二、备课中“现场直播”,听取学生的真知灼见
“为学生的需求和发展设计教学”是新课标所体现出的核心备课理念.这就要求我们,不可忽视学生在教师备课中的辅助性作用.什么样的教授方式他们喜欢听？除了课文的内容他们还想了解什么？这就需要学生们自己说出来.老套的教学方式,生搬硬套的教学手段只会大跌眼镜,让他们“逃之天天”. “智囊团”成员提出的合理化建议,教师立即吸收采用,经过整理,便可“现场直播”.这种方式,往往把教师“我要教,你要学” “我认真教,你要学会”的硬性教与学的关系打破,向“你喜欢怎么学,我怎么教”的方式转变.教师变得和蔼可亲,学生变得畅所欲言,使得备课真正接地气,有新气,灭火气,如此学生就会积极配合教师上好这节课.请看《最大的麦穗》集体备课的“现场直播”：
主备教师：学生默读课文自学时,引导他们边读边画、写批注.
成员：请老师和我们一起学,看我们画的句子好不好,批注有没有问题,我们还想随时请教呢.
（老师们表态照办,成员群响起掌声.）
成员：有难度的句子我们可不可以放一放,留待小组中讨论？（教师记录）
主备教师：苏格拉底的几句话,要引导学生读出略带苍老的意境.
成员：苍老的声音可不是我们女生的强项？（笑声）
成员：你读书时想象你爷爷教育你时的说话语气就行了.
成员：声音要低沉一些.
成员：类似的语句,老师应该多举一些,训练我们的朗读能力.
成员：课堂上应该给我们提供有关机遇的名人名言,加强积累.
主备教师：弟子们悟出的道理要引导学生结合生活中的例子加以理解.
成员：到时候老师能不能先举例打开我们的思路？
成员：我们不需要,生活中的例子多得是.
师：要引导学生了解苏格拉底教育方式的独特.
成员：首先要让我们明白他上课方式与众不同的用意.
成员：应抓住他的三句话来体会教育独特.（教师记录）
这种方式,不仅可以抬高学生的主体地位,还可以让课堂的气氛变得活跃和温馨,是课堂的实效性得到很好的提升.
三、试课后“今日说法”,鼓励学生积极评价
随着新课改的深入,很多老师都发现：即使自己精心备课了,真正到课堂上,还是会出现不和谐的现象.为什么呢？因为教师备课时可能没有摸清各学层的情况,不知道各同学层的学生的切入点融合点在哪里.有的学生听完一节课兴高采烈,有的默不作声,还有的无动于衷、 “一头雾水”.因此“今日说法”就显得尤为重要.这是师生交流、提高教学实效的一个重要渠道.学生不说,教师不知道症结在哪里；教师不改变教学方式,学生就会陷入听课的无奈. “今日说法”要安排及时,既然是说,就要畅所欲言,“言者无罪”,让学生把“心里话”说出来,并贯穿融合到教师的备课中去,真正把学生的评价、老师的改进、教学方式的转变展现出来,使课堂实效性的提升落到实处. 总之,学生的主体性不容忽视,这是我们所有教学活动的核心,离开了这个核心问题什么都无从谈起.“闭门造车”,难免会“南辕北辙”.另外,通过这样的实践,既可以拉近师生的距离,化解教学中的矛盾,又激活了学生参与教学的能动性,展现了学生评价的意义.
学生主体论文参考资料：
括而言之：上述文章是关于对写作学生主体性和备课和实效性论文范文与课题研究的大学硕士、学生主体本科毕业论文学生主体论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助。
