原创《一种模式，两个中心，两条原则》
本文是模式方面有关参考文献格式范文跟模式和原则和中心方面研究生毕业论文范文。
【摘 要】
修改是写作的一个重要组成部分,作文教学要着重培养学生自改的能力.指导小学高年级学生自主修改习作,首先要构建一个促进师生良好合作的平台和修改流程,并在不同的修改环节中突出“写具体”和“改语病”两个中心任务,遵循高效原则和主体原则.
【关键词】
修改习作 一种模式 两个中心 两条原则
《义务教育语文课程标准》指出,五六年级学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,学会“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁”.①可见,“修改是写作的一个重要组成部分.”（何其芳语）
教育家叶圣陶先生就十分重视学生的自主修改,他说：“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重培养学生自改的能力.”②
那么,如何培养学生自改的能力呢？经过多年的研究实践,笔者总结出了“一种模式,两个中心,两条原则”的经验.
一、“一种模式”
这“一种模式”包含合作平台和修改流程的构建.
1.构建一个促进学生良好合作的平台
习作修改的训练,需要一个平台,以保障学生的主体地位.这个平台包含时间和人力的组合.在以下所说的习作修改流程中,学生有三次以上的自改、互改,为避免走过场,需要两个保证：一是时间上的保证.训练之初可利用课堂时间训练并监督学生自改、互改,等学生走上正轨后也可将自改、互改安排在课后进行.二是人才上的保证——成立修改合作小组.成立修改合作小组,要“异质同组”,小组成员中至少要有一个优秀生,能以强带弱促后进,达到相互取长补短、共同进步的目的.根据笔者所带班级优秀生少、后进生多的特点,笔者的做法是成立“1+1+2”四人学习小组,即一个优秀生、一个中等生、两个后进生组合为一个合作学习小组.
2.创建一个促进师生互动的修改流程
学生完成习作初稿后,自读自改、互读互改不可能一步到位,因此笔者设置了一个修改流程,如图所示：
上图所示修改流程,表示师生合作互动的顺序,表明每个环节中师生所分别担负的任务.
为帮助学生明确修改环节及每个环节中所担负的任务,笔者还设计了一个“作文修改贴”（如下图所示）,贴在每篇习作的第一页使用.
二、“两个中心”
“两个中心”指的是在不同修改环节中侧重点不同,分别突出“写具体”和“改语病”两个中心任务.习作内容不具体是学生的通病,也是最大的毛病；其次才是语句的不通顺等语病.所以,笔者在安排修改任务时是“先大后小”,把辅导学生如何写具体摆在第一位,把如何改语病摆在第二位.
1.师生第一次合作,看内容是否写具体
在师生第一次合作这个环节,要重点关注“内容是否写具体了”这个问题,语句中的错别字、不通顺之处等种种具体的语病可待“秋后算账”.在这个环节,教师要快速浏览学生的初稿,根据本次习作的训练要点,结合学生的实际情况,分析学生写不具体的原因,然后围绕怎么写具体给出可行的指导意见.试举一例,人教版语文第九册有一篇小练笔《鲸的自述》：
浏览了学生《鲸的自述》初稿后,发现学生说明鲸体型巨大的特点所采用的方法方式单一,普遍运用了列数字法,而作比较、打比方等说明方法很少用到,文章因而显得内容单薄,不够具体.针对这一问题,教师对他们提出了修改建议：“1.除了列数字法,能否模仿课文用上作比较、打比方等说明方法,写出鲸的特点？2.除了一般的说明方法外,还可以创造性地用上自己生动的语言,比如拟人、夸张等修辞手法；3.修改后在小组内互读互改.”显然,教师的三条修改建议是有层次的,第一条重在“保本”,适用于所有学生；第二条是“创优”,适用于优秀生；第三条是“交流”,意在以强带弱激发思维促后进.经过学生合作修改,《鲸的自述》第二稿收上来后,内容不够具体的问题基本都解决了.
2.师生第二次合作,关注具体语病问题
在师生第一次合作这个环节,重点关注习作中语句表达是否通顺,用词是否正确,标点符号使用是否合适等具体问题.具体做法如下：
（1）教师批阅要“粗细结合”
这个环节的批阅要根据学生的不同程度,做到粗细结合——优秀生的习作语病少,教师可快速浏览,只给明显错别字和明显病句打上标记,此谓“粗”；后进生的习作语病多多,教师要仔细阅读,除了标记出明显错别字和明显病句以外,还要在草稿上给出具体的修改意见,帮助后进生正确修改,此谓“细”.如病句“屏息凝视地注视着赛场”,我做批注：“屏息凝视”的“视”就是看的意思,和后面的“注视”重复了,只要把“屏息凝视”改动一个字就可以,想想怎么改？不会的话可以请教同学.——学生后来改成“屏息凝神地注视着赛场”.
（2）学生要“用耳朵改作文”,重视读的作用
在修改习作的过程中,无论是学生初次的自读自改,还是后来的小组合作修改,无论是自读还是他读,笔者都要求学生大声读自己或同学的习作.语文教育家王尚文所著的《语感论》中提到：“将所感受的言语对象转化为语感的实践主要是读.读从言,和看、阅不一样,必须发出声音,默读、阅读是后起之义.”③福州教育研究院的何捷老师在他的博客里写了一篇文章《用耳朵写作文》,谈到了听的重要性；而笔者要说,要“用耳朵改作文”,重视读的作用.大声读,读得充分之后再进行修改.实践证明：学生做不到“文从字顺”,其原因并非只是语言表达能力低差,更是因为尚未养成自读自改的好习惯；相当一部分学生,只要认真去读自己的“作品”,就能依靠自己的力量,把语句修改得通顺,意思清楚明白.
三、两条原则
1.高效原则
高效原则永远是教师课堂教学的追求.作文的批阅是一项复杂而艰辛的过程,讲求高效,既可以相对减轻教师的负担,又可以提高批改实效,将培养学生自改能力的任务落到实处.
（1）善用修改符号,节约时间和精力
为了不增加学生书写负担,笔者要求学生“一稿多用”,就是习作成稿之后,每次的修改都在这篇草稿上进行,不必改一次就重抄一遍.这就要求学生熟谙修改符号,善用修改符号,以便把更多的时间和精力投入到修改工作之中.
（2）善于总结和运用规律,提高修改效率
常见语病要归类修改,教给学生字词句的批改方法.
①作文中可有可无的词语要删除：
A.把作文中“谁看见、谁听见、谁想”这些词全部删去.有的可以直接删去,而原文意思不变；有的可以换一个词,如同样表示“看”“听”“想”的意思,我们可以不用“看”“听”“想”,而用“映入眼帘”“一眼望去”“闯进了我的视野”“在耳边响起”或“看！”“瞧！”“哇！”等等.
B.作文中尽量不出现“的时候”“然后”这两个词.笔者发现学生习作中频繁出现的这两个词,基本都可以删除,而不改变原意.
②语言要去“幼稚化”,多用高年级的语言,尽量少用连幼儿园孩子都会说并且常说的词.④如：
③注意句式变化的问题：
◆说话和心理活动的形式必须常换,不可总用一种.说话和心理活动有四种形式,俗称“推车式”“拉车式”“挑担式”,还有一种就是只有话,没有人物的形式.要灵活运用,文章才会有变化.
◆句式要多变.教学生检查看看,作文里除了句号,还用了几次问号、感叹号.再检查看看,除了陈述句,你用了几次反问句、双重否定句、感叹句这些充满感情的句子.
凡此种种,教师都可以帮助学生总结归纳,可以帮助学生编排一个自评标准,方便学生对照、检查、修改.
2.主体原则
“对学生的作文只给些评论和指点,让他自己去考虑如何修改.”叶圣陶先生如是说.⑤要充分发挥学生的主体作用,教师批阅学生习作,要“重批不重改”,教师的主要任务是从大方向上给出准确的修改意见或建议,要在孩子写作困难处给予指导,让学生按着老师给出的路子自己去走,自己去修改、完善习作.
【参考文献】
【1】.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社,2012
【2】叶圣陶.语文随笔【M】.北京：中华书局,2007
【3王尚文.语感论【M】.上海：上海教育出版社,2006
【4】郭琼.快速作文讲座——中高段作文教学之我见【Z】.福州市仓山区第一中心小学,2014
模式论文参考资料：
此文总结：该文是一篇关于模式方面的大学硕士和本科毕业论文以及模式和原则和中心相关模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
